吳里惠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于一、二年級閱讀的階段目標(biāo)指出：要讓學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字?！笨梢姡喿x是低年段學(xué)生的一個重要內(nèi)容。但是，現(xiàn)狀是很多學(xué)生不喜歡閱讀。教學(xué)中也出現(xiàn)了一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盲目地追求創(chuàng)新，缺少務(wù)實(shí)的苗頭。

一、低年段閱讀教學(xué)中普遍存在的問題

1. 對課堂閱讀教學(xué)到底要干什么定位不準(zhǔn)。閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是讀，朗讀訓(xùn)練應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每一個環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的課堂中，很多老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，全班讀了分組讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評價(jià)反饋。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。

2. 閱讀在課堂中的運(yùn)用只求形式不求效果。在教學(xué)中，一些老師能夠把指導(dǎo)朗讀作為重點(diǎn)，給學(xué)生提供了大量讀的時(shí)間，讀的形式也比較靈活，但讀得好不好卻不管。有的學(xué)生讀錯字音、停頓不正確，教師也不去指導(dǎo)，有的讀得丟字添字且聲音很小，教師的評價(jià)卻是很好，有的段落學(xué)生已經(jīng)讀得很好了，教師還要再進(jìn)行一次范讀，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練形式化、走過場。長此以往學(xué)生的朗讀能力得不到提高。

3. 閱讀教學(xué)中往往過于重視主體、缺失主導(dǎo)。在當(dāng)今教育界強(qiáng)調(diào)尊重賞識學(xué)生、以人為本的形勢下，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，主體地位得到了體現(xiàn)，但是在閱讀課中，我發(fā)現(xiàn)，一些教師只管讓學(xué)生盡情地說，發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生說得如何，教師總是以“好”進(jìn)行籠統(tǒng)評價(jià)或是不評價(jià)，生怕自己不尊重學(xué)生閱讀的“獨(dú)特體驗(yàn)”，以至于學(xué)生誤認(rèn)為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學(xué)中教師主導(dǎo)地位的缺失，會使學(xué)生主體地位夸大并異化，這并不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

二、低年段閱讀教學(xué)核心內(nèi)容的選擇

盡管是低年級，我們閱讀教學(xué)的篇目都是以“選文”的形式出現(xiàn)的?！斑x文”作為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的途徑，給教師帶來的復(fù)雜性就是要學(xué)會擇取?！斑x文”中可能會出現(xiàn)很多的知識點(diǎn)，但有些知識點(diǎn)并不是在低年級就要求學(xué)會的，而有些知識點(diǎn)可能在以前的篇目中已經(jīng)出現(xiàn)過了。成篇的例文，相當(dāng)于教學(xué)中的直觀教具，它給知識的學(xué)習(xí)添補(bǔ)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的感知。但是感知教具并不是教與學(xué)的目的，目的是要通過教具，使學(xué)生理解和掌握知識。而中選的例文，用的其實(shí)也并不是整篇的“文”，多數(shù)情況下，能派上用場的只是某一側(cè)面的某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，但是這些知識點(diǎn)是粘附在整篇的例文中的，這就要求我們教師準(zhǔn)確地確定一篇文本中什么是核心的教學(xué)任務(wù)，什么是次要的。選文教學(xué)內(nèi)容的確立不像低年級識字教學(xué)篇目這樣的清晰和直白。這要求我們教師要有統(tǒng)觀教材的能力，要對照課程內(nèi)容，藝術(shù)性地使用教材，有選擇性地確定教學(xué)內(nèi)容。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第一學(xué)段的“閱讀”提出了10個目標(biāo)。除要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、達(dá)到一定的閱讀水平外，我們著重需要關(guān)注的是以下的4個目標(biāo)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用的標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。

三、教師構(gòu)建有效的閱讀課堂的基本策略

1. 導(dǎo)入趣、實(shí)。從學(xué)生的已知導(dǎo)入，置疑于未知，由實(shí)際需求引入新課，激發(fā)興趣。

2. 初讀準(zhǔn)、順。關(guān)注生字讀音，由字認(rèn)詞，由詞讀句，把文本讀準(zhǔn)讀順。

3. 品讀情、境。通過有目的、有指導(dǎo)、有層次的讀書來完成對文本感知、感悟、感動的過程。作為低年段教學(xué)，此過程一定要關(guān)注字、詞、句在語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。要以具體可感的形象來讀懂抽象的文字符號。

4. 拓展精、廣。根據(jù)學(xué)生所需，將本課傳遞的知識拓展開，設(shè)計(jì)精致而開放的練習(xí)。讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

5. 寫字正、美。低年段閱讀教學(xué)課中不可忽視書寫，應(yīng)盡可能做到每課時(shí)都進(jìn)行書寫。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

責(zé)任編輯 魏文琦