王秀蘭

分組教學即是按學生的能力或?qū)W習成績分為不同的組進行教學的組織形式。

一、實行組間無差別，組內(nèi)有區(qū)分的分組方法

分組成功與否是分組教學能否有效實行的關鍵，小組是課堂教學中最主要的支撐。有效分組的基礎是對學情有了充分的認識與了解后作出的，遵循組間同質(zhì)、同組異質(zhì)的基本原則。以2010年9月進校的七年級五班為例，這個班的學生人數(shù)56人，在分組的時候考慮到學生的人數(shù)，設定的組額為9組，每組6人。在學生進校的第一個月是觀察期，在這個時間內(nèi)對學生的上課表現(xiàn)、成績測驗和思維能力、表達能力進行充分的觀察和考量后，對學生進行排序，每九人為一個序列，依次編號。挑選9位綜合素質(zhì)較高基礎較為扎實的同學擔任組長，組長負責挑選組員，剩下的5個組員在每個序列里各挑選一人。每個組員的選擇首先尊重學生自己的雙向選擇，教師再根據(jù)實際情況作出適當調(diào)整。

二、引導學生完成和適應組內(nèi)角色分工，實現(xiàn)小組內(nèi)融合

組員依次編號1-6號，除組長負責外，教師要引導組內(nèi)成員在學習過程中明確不同的分工。比如上課時組員要有發(fā)言人，組織者，協(xié)調(diào)者，補充者等有意識的角色扮演，組員擔任的角色應該經(jīng)?；Q，這樣可以鍛煉學生多方面的能力。

三、組間競爭和激勵機制的設立，推動小組合作與競爭意識的培養(yǎng)

教師在教學和班級活動中引入激勵機制，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作意識。讓學生在這種班級內(nèi)的組間競爭中培養(yǎng)合作意識和團隊意識。通過打分考評在期中和期末的小結(jié)中進行講評，以此培養(yǎng)學生的傾聽、交流、合作探究、分享心得等行為習慣。

四、分組教學在歷史課堂教學中的實際應用

教師新授課的第一步就是以小組為單位完成預習案的互查和更正。在這一個教學環(huán)節(jié)中，通過學生自學、同組互查，互幫互教，學習領會基礎知識和掌握基本技能，縮短了教師不必要的教學和講授時間，提高了課堂效率，同時也提高了學生的自學能力，在小組合作中也培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識和團隊精神，如果有小組內(nèi)不能解決的問題由小組提出全班討論解決。

以小組為單位進行學習成果匯報和展示，由其他組別同學提出問題或質(zhì)疑，該小組同學負責答辯相關問題，提高分析和解決問題的能力。

這個環(huán)節(jié)給了學生展示的平臺，傳統(tǒng)授課中往往由教師講解的部分交給學生講解，充分體現(xiàn)了新課標下以學生為主的核心理念，同時活躍了課堂氣氛。在其他組別學生質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié)，兼顧了課堂生成性的問題，拓展了學生思維，激發(fā)了學生學習興趣。以人教版七年級下冊第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，在教師提出問題“成吉思汗為什么能統(tǒng)一蒙古？”之后，第5組學生回答了“成吉思汗實現(xiàn)統(tǒng)一的最根本原因就是統(tǒng)一是當時的大勢所趨、民心所向；百姓渴望統(tǒng)一，渴望一個強有力的政權(quán)保護自己不被外族奴役?！碑斀處煂Υ舜鸢附o予肯定之后，馬上就有另一個組的一位同學站起來補充，“我認為還有一個原因是因為成吉思汗個人的因素。他在苦難中成長，機智聰慧，富有謀略，他的個人領導才能也是蒙古迅速統(tǒng)一的條件。”從這個環(huán)節(jié)可以看出，學生的思維之開闊、思想之活躍遠遠超過教師的預期，所以教師可以在這種分組教學的過程中啟發(fā)學生思維，還課堂與學生，同時也能擴展教師的教學視野，嘗試多種教學方式的運用。

以小組為單位展開課堂探究活動，提高課堂教學效率，進行探究學習。

探究式教學是近年來很多地方的教學改革中比較重視的一種教學方式。這種教學運用歸納和演繹兩種推理方法，鼓勵學生積極地參與解決問題，提倡這種教學模式的研究者認為，科學家用來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的策略是可以傳授給學生的，學生一旦掌握了這些策略，也就相應地形成了主動探究和解決問題的習慣和能力。探究式教學進行的過程中，課堂是充分開放的。探究式課堂教學中，提出的問題要有不確定性，能夠引發(fā)思考，激活思維。同時注重以學生的討論為主，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言。教師主要職責是注意引導不同觀點的交鋒，引導學生在比較中使問題的探討深入同時不要偏離本課需要完成的主要教學目標。

責任編輯 邱麗