相永昌

摘要：教師或?qū)W生要想讓一節(jié)課真正地充滿激情，首先必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)要懂得去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。只有這樣才能真正地接近學(xué)生，才能把握住問(wèn)題的真正所在，進(jìn)而加以解決問(wèn)題，讓師生關(guān)系融洽，讓課堂充滿活力。所以，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；激情課堂；參與課堂；智慧交流

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）08-012-1著名教育家佛萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！痹谒磥?lái)，真正的教育應(yīng)該是充滿著交流和對(duì)話的。但要想交流和對(duì)話必須是要先聽(tīng)對(duì)方說(shuō)什么。也就是要先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交流的目標(biāo)；沒(méi)有傾聽(tīng)就不能發(fā)現(xiàn)意想不到的有價(jià)值的新問(wèn)題、新思維；沒(méi)有傾聽(tīng)，也就沒(méi)有有效課堂教學(xué)燃燒的激情。由此在佛萊雷看來(lái)，教育本質(zhì)上就是一種傾聽(tīng)，一種交流。

佛萊雷的觀點(diǎn)是深刻的，是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，傾聽(tīng)是心理咨詢上面的常用的參與性技術(shù)之一，是最為基本的內(nèi)容和技巧。教育是一門(mén)比較特殊的職業(yè)，教師必須和學(xué)生打交道，而學(xué)生是一群活生生的人，他們有自己的想法和需求。那么，我們所講的內(nèi)容是否被他們接受，是否是他們感興趣的，是否是他們所需要的，就必須聆聽(tīng)他們的心聲，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行“心靈”的溝通。這是新教育改革的必然要求，也是落實(shí)“以人為本”理念的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是社會(huì)民主發(fā)展的需要。著名的新教育改革專家朱永新教授對(duì)理想課堂提出了六個(gè)考核維度：第一個(gè)維度就是課堂的參與度，這種參與不是極個(gè)別學(xué)生的參與，而是能夠讓全部學(xué)生都能盡可能參與進(jìn)來(lái)。這需要確保每個(gè)學(xué)生必須都在積極參與進(jìn)你的課堂中，也就是你的課堂必須有足夠的魅力吸引住學(xué)生的注意力，那么教師就必須知道學(xué)生的興趣所在，然后才能將本課的內(nèi)容融入到他們感興趣的事情當(dāng)中，讓他們?cè)谔剿髋d趣的過(guò)程中體悟基本內(nèi)容。而要想知道學(xué)生的想法，就必須通過(guò)各種途徑來(lái)“傾聽(tīng)”他們的心聲。同樣，朱永新教授提出的第二個(gè)維度為理想的課堂師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。你不知道學(xué)生到底在想什么，如何和學(xué)生進(jìn)行愉快的情感溝通，沒(méi)有傾聽(tīng)哪來(lái)的智慧交流。由此，我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就成了至關(guān)重要的因素。

要聽(tīng)，就必須讓學(xué)生講，而講則是激情課堂的必備要素，如果一節(jié)課堂，僅僅是教師一個(gè)人的課堂，那么我想根本就談不上激情，如果實(shí)在要說(shuō)是激情，或許也只是教師一個(gè)人的激情，學(xué)生是分享不到這種課堂的快樂(lè)和喜悅的，更談不上是進(jìn)行愉快的情感交流了。真正的激情課堂不僅僅是教師的情感顯露，更重要的是學(xué)生的情感爆發(fā)，學(xué)生與學(xué)生之間的、學(xué)生與教師之間的情感共鳴，課堂中才能有愉快，才能有高效率的收獲。新教育改革對(duì)課堂提出“發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的要求。

如何讓學(xué)生信服你，如何讓你的班級(jí)成為積極向上的班級(jí)、又如何做到新教育改革對(duì)課堂“發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”要求，達(dá)到激情四射的課堂，傾聽(tīng)起到至關(guān)重要的作用。激情課堂不是教師的激情課堂，不是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講得津津有味，下面的學(xué)生一個(gè)勁聽(tīng)你講。而是學(xué)生的談?wù)摗⑺伎嫉恼n堂，是激發(fā)學(xué)生的原有知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們熱情四射地去爭(zhēng)論某個(gè)問(wèn)題，在討論中掌握新的知識(shí)和內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)是自己產(chǎn)生的，而不是教師教給的情況。誠(chéng)然，前一種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度肯定是達(dá)到要求了，可是學(xué)生對(duì)這樣的老師所講的內(nèi)容到底記住了多少，又真正掌握了多少，是值得我們每一教育工作者去思考的。只有讓學(xué)生真正的“動(dòng)起來(lái)”，這樣學(xué)生的印象也就深刻，知識(shí)內(nèi)容也就不容易忘記，也才是我們所要追求的目標(biāo)。

那么如何讓你的課堂激情起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？這對(duì)我們的課堂設(shè)計(jì)提出了一個(gè)全新的理念。學(xué)生思考、學(xué)生動(dòng)是課堂的主體，那么他們起來(lái)講什么？不能起來(lái)亂講一通，不能講一些與本課知識(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，那樣教師就很難把控整個(gè)課堂的方向，所以必須要讓他們講與本課或者更加直白一點(diǎn)，那就是講老師想讓他們講的內(nèi)容。這里不僅對(duì)教師的備課提出了要求，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的了解提出了挑戰(zhàn)。更多的是對(duì)學(xué)生也是提出了許多要求，第一，他們必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的心聲、聽(tīng)清教師講的是什么內(nèi)容，教師的導(dǎo)入，引導(dǎo)的問(wèn)題是什么，只有這樣才能更好地把握住探究的方向，而不是漫無(wú)目的亂談；第二，他們必須學(xué)會(huì)聽(tīng)周圍人的內(nèi)容，課堂是學(xué)生的，學(xué)生對(duì)一起討論的內(nèi)容，有許多相同的想法，不思考別人的意見(jiàn)，而一味說(shuō)自己的意見(jiàn)，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)效率的低下。那么如何讓課堂發(fā)揮最大的效益，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)在他人思考基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步、更深入的去思考問(wèn)題，碰出智慧的火花；第三，教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，這一點(diǎn)在現(xiàn)階段是最為主要的，因?yàn)楝F(xiàn)有模式下，學(xué)生聽(tīng)教師講是基本要求，同學(xué)之間進(jìn)行交流也是可以做到的，但教師要聽(tīng)學(xué)生的，卻是比較困難的。但教師不傾聽(tīng)他們的言語(yǔ)，是很難對(duì)課堂加以引導(dǎo)、加以總結(jié)的。不聽(tīng)學(xué)生言語(yǔ)，也是沒(méi)有尊重學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生也感覺(jué)不到自身價(jià)值得到肯定，下一次再想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，就比較的困難了，那么課堂也就無(wú)從談激情了。

綜合上面的分析，個(gè)人認(rèn)為，教師或?qū)W生要想讓一節(jié)課真正充滿激情，首先必須要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，特別是教師要懂得去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。只有這樣才能真正地接近學(xué)生，才能把握住問(wèn)題的真正所在，進(jìn)而加以解決問(wèn)題，讓我們的師生關(guān)系融洽，讓我們的課堂充滿活力。