沈麗璇

說到高三復(fù)習(xí)課型，多數(shù)老師想到的是復(fù)習(xí)課和試卷講評課兩種課型，但我認(rèn)為這里面存在著認(rèn)識誤區(qū)，上好高三復(fù)習(xí)課，應(yīng)該要上好復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評課和試卷講評課這三種課型。多數(shù)老師把習(xí)題講評課和試卷講評課混為一談，沒有區(qū)分兩類課的目標(biāo)和功能，在實(shí)踐中也就一個(gè)模式上課，就題論題，這樣的結(jié)果是復(fù)習(xí)“高耗低效”，很可能會讓學(xué)生在題海中翻騰，做了錯(cuò)，錯(cuò)了再做，做了還錯(cuò)，疲憊不堪。

一、兩類講評課的目標(biāo)和功能不同

習(xí)題講評課可以說是復(fù)習(xí)課的延伸，其主要功能是通過練題講題，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識體系、提高解題能力及技巧，也就是說習(xí)題評課是一個(gè)夯實(shí)、整合與拓展的過程，而非簡單的解答與重復(fù)；而試卷講評課的主要功能是通過對學(xué)生的試卷和考試情況，特別是出錯(cuò)的情況進(jìn)行剖析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，從而提高解題答題能力、掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)。一句話概括之，習(xí)題講評課是因題而講，而試卷講評課因人而講。

二、兩類講評課的課前準(zhǔn)備工作及課堂的操作不同

1. 習(xí)題講評課——整合習(xí)題，總結(jié)方法，觸類旁通

選題。教師應(yīng)該帶著明確的目的，從學(xué)生的認(rèn)識水平或已有的知識基礎(chǔ)入手，以教學(xué)大綱和《考試說明》為依據(jù)，緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，具有針對性地精選題目。選編的習(xí)題要面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有利于學(xué)生鞏固前階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，又要有利于啟發(fā)學(xué)生思維和提高能力。

備題。（1）按知識點(diǎn)歸類：把習(xí)題中考查同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。例如，講評《政治生活》第三課的習(xí)題時(shí)，可以把考查“政府職能”的題歸為一類，把考查“政府的責(zé)任”的題歸為一類。（2）按解題方法歸類：把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。比如原因類、描述類、依據(jù)類、啟示類、圖表類、漫畫類等等。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)、審題時(shí)對題中的關(guān)鍵字詞句的理解有誤、審題不準(zhǔn)確等類型。

講題。例如，評講“我國的政府的職能和責(zé)任”這一課的習(xí)題時(shí)，因?yàn)楸菊n的考點(diǎn)有“我國政府的主要職能”“我國政府的作用”和“我國政府的宗旨和政府工作的基本原則”，我按照各個(gè)考點(diǎn)把習(xí)題進(jìn)行分類，讓學(xué)生明白“我國政府的主要職能”是如何設(shè)置題目的，選擇題怎么考，主觀題又怎么考。對于這個(gè)問題，學(xué)生主要是各個(gè)職能區(qū)分不清，所以側(cè)重點(diǎn)講了兩道區(qū)分政府職能的題目。習(xí)題講評課的拓展是必須的，教師必須結(jié)合具體問題進(jìn)行補(bǔ)充、聯(lián)系，把題目的知識點(diǎn)向深度和廣度上加以延伸，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的某些原理、知識到新知識的學(xué)習(xí)或新問題解決中。

2. 試卷講評課——分析試卷，矯正錯(cuò)誤，提高能力

認(rèn)真批改試卷，是上好試卷講評課的前提。教師在批閱的過程中，要將學(xué)生答題情況作好記錄。展示學(xué)生答案對于學(xué)生審題能力的提高和答題思維的培養(yǎng)也是非常重要的。例如，周考的試卷中有一題“選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)奈ㄎ镛q證法原理，分析收入分配制度改革方案的出臺既然公眾期待為何又如此艱難？”該題失分較為嚴(yán)重，我選取了三個(gè)較有代表性的學(xué)生答案進(jìn)行展示，首先展示的學(xué)生答案中出現(xiàn)了唯物論和認(rèn)識論的觀點(diǎn)，此答案一展出，學(xué)生便七嘴八舌地指出：“題目要求是辯證法，此答案離題?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭把黑板上的問題中的“辯證法”三個(gè)字用紅筆圈了出來，我看到了幾個(gè)同學(xué)不好意思地低下頭在答卷上涂畫，想來他們就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤的學(xué)生。接著展示了第二個(gè)答案，該答案中出現(xiàn)了用發(fā)展觀點(diǎn)看問題、事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一和用一分為二的觀點(diǎn)看問題等答案要點(diǎn)，我說：“這些觀點(diǎn)都是辯證法的內(nèi)容了，你們怎么看？”他們猶豫了一下之后有同學(xué)說：“題目要求是一個(gè)道理，這里答了四個(gè)道理?！蔽屹澰S地笑笑，又在黑板上圈出了“一個(gè)”，這時(shí)候又有些同學(xué)紅著臉在試題上圈了圈。接著又給他們展示了第三個(gè)答案，該生答案抓住了“事物發(fā)展的前進(jìn)性和曲折性”這個(gè)道理，但答案主要放在方法論的論述上，并沒有分析“收入分配制度改革方案的出臺既然公眾期待為何又如此艱難”，此答案也是多數(shù)同學(xué)生的答案，此答案展出后他們開始竊竊私語，我聽到了有同學(xué)小聲說：“應(yīng)該就是這么答的吧！”后來我卻告訴他們這個(gè)答案只能得1/4的分?jǐn)?shù)，他們聽后噓了一陣之后迫切地想知道我分?jǐn)?shù)給得這么“摳”的理由。我知道他們審題的時(shí)候都忽視了題干中的又一個(gè)關(guān)鍵詞“原理”，當(dāng)我把“原理”一詞圈出來時(shí)他們才恍然大悟。

責(zé)任編輯 魏文琦