李輝

摘 要：在課堂上，如何充分調(diào)動學生的積極性、主動性，引導(dǎo)學生自學探索、獨立思考、合作探究，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力，是大家一致在探索的一個課題。

關(guān)鍵詞：教學模式；課題成果；教學方法

我根據(jù)長時間的教學實踐，借鑒和吸取了其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和范例，遵循教是為了指導(dǎo)學生學的原則和發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的原則，在主持威海市重大課題《全納教育理念下小學優(yōu)質(zhì)化教育教學研究》理論成果的基礎(chǔ)上，形成了一種新的有效教學方法——互動釋疑教學法。這種教學模式，使課堂40分鐘教學效果明顯提高，現(xiàn)將此法的操作程序、優(yōu)缺點及注意事項簡介如下：

一、互動釋疑教學法的組織程序

1.自讀自研階段（15分鐘為宜）。教師將一堂課的所學內(nèi)容指給學生，讓學生自讀自研，自己發(fā)現(xiàn)疑難題，解決問題，把不能解決的問題編寫成問題提要，教師巡回導(dǎo)讀，注意幫助自學能力差的學生尋疑找難。

2.互動排疑階段（10分鐘為宜）。先讓鄰座同學之間研討解決疑難問題，然后由學生將不能解決的問題提出來，教師根據(jù)難易度，可由學生互答，也可教師當堂解決。

3.反問與練習階段（10分鐘為宜）。教師根據(jù)本堂課的教學目標、重點、難點和課后思考與練習，視學生理解與掌握知識的情況，提出一系列問題，由學生來回答，可口頭回答，也可板書。

4.總結(jié)階段（5分鐘為宜）。由教師總結(jié)或?qū)W生歸納，明確本堂課的重點和難點。

二、互動釋疑教學法的優(yōu)點

1.此方法由“教學生學會”向“教學生會學”轉(zhuǎn)變，遵循了學生的認知規(guī)律，著力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作。堅持這種教學法能培養(yǎng)學生的自學自研能力，使他們在不斷的探索中得到科學的認知方法。學生一旦適應(yīng)了這種方法，將獲得牢固而便于遷移的知識。

2.互動釋疑教學法既能培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，又能促進學生的學習競爭。在教師的引導(dǎo)下，同學間在友好的氣氛中相互研討、相互輔導(dǎo)，既能增強同學間的感情，又能避免優(yōu)差生的兩極分化。

3.互動質(zhì)疑教學法是充分、縝密地掌握知識的有效方法。在學生自讀自研及互研中解決一些問題，免去了教師直敘式教學的部分程序，在時效上得以保證。學生在排疑過程中，各自提出一些問題，彌補了其他同學甚至教師思考問題的不足。在練習的過程中，進一步搞清了知識的關(guān)聯(lián)，澄清概念，理清體系，掌握方法。可見，自讀自研、互動排疑、反問練習這三個過程形成了。課堂教學內(nèi)容在全體學生乃至師生間整體互補。同時，整課都是以問與答貫穿始終，對于不同問題或同一問題的不同解答，無論對教師，還是對某個學生都具有引發(fā)作用。

三、互動質(zhì)疑教學法實施的注意事項

1.我們教師應(yīng)擺正自己在課堂上的位置。教師高高在上，口若懸河，自然無法進行。這就要求教師要放下架子，建立民主、平等、尊重、合作的新型師生關(guān)系，給學生營造一個共同探討的氛圍。

2.需要教師課前對教材內(nèi)容細致研究，注意掌握尺度，本著顧及全面，難易適當、由淺入深的原則備課。只有這樣，在課堂中對學生的質(zhì)疑和問題處理起來才能心中有數(shù)、游刃有余，否則，就會處于被動局面，讓學生拖著跑，課堂失去控制。

3.切忌挫傷學生的積極性，對不著邊際的疑問應(yīng)引導(dǎo)其進入主題范圍，對未有機會提問的學生，或因懷疑自己疑問的價值而羞于當場提問的學生，可讓學生寫在紙片上，后交上來分類匯總，分類指導(dǎo)，這樣可以了解學生對知識的掌握程序，對針對性做課后輔導(dǎo)也有好處。

這套教學程序，以培養(yǎng)學生的能力為出發(fā)點，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，集學生主動參與、合作探究、師生互動于教學實踐之中，有利于啟動學生的思維，提高學生的學習興趣和素質(zhì)。