陳木雄

“問題導(dǎo)學(xué)法”是以“問題”為中心的開放式的教學(xué)法。它是在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的問題， 學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程。這種教學(xué)模式從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以“問題”為內(nèi)驅(qū)力引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”與生物課堂教學(xué)如何整合和優(yōu)化？

一、引疑激思，以“問題” 啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

問題是思維的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。心理學(xué)研究表明：意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，問題意識在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識活動(dòng)中占有重要的地位。學(xué)生如果有問題意識，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會(huì)為解決某一具體的局部的實(shí)際問題而啟動(dòng)。

生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特征，結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的生活實(shí)際，圍繞教材內(nèi)容的中心問題，選擇好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，有意識地加強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)，通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

讓學(xué)生帶著問題創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、樂問、善問。學(xué)生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會(huì)具有科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。

二、“鋪路搭橋”，教師教學(xué)進(jìn)程在“導(dǎo)學(xué)”上下功夫

教師的主導(dǎo)作用，是指教師在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)所起的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)進(jìn)程中能否最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。它主要表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。

（一）教師認(rèn)真?zhèn)湔n是“導(dǎo)學(xué)”的前提和基礎(chǔ)

“導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)在組織教學(xué)方面教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一節(jié)課中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯關(guān)系前后排序的合理安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容深度、廣度的把握，學(xué)習(xí)過程中的矯正、反饋、檢測、遷移的適時(shí)安排等等，都要由教師進(jìn)行全面部署。教師一定要結(jié)合教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，才能透徹地理解課文的內(nèi)容，熟悉教材，弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系，才能明確教學(xué)的目的和要求，抓住關(guān)鍵，分清主次 ，才能胸有成竹，有的放矢地在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）有效問題的設(shè)置是“導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵

“問題導(dǎo)學(xué)法”是落實(shí)生物學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)的有效教學(xué)途徑，這種教學(xué)方法能否提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于問題的有效性。問題設(shè)置是否合理決定“問題導(dǎo)學(xué)法”應(yīng)用的成敗。

1.問題設(shè)置要“巧妙”。 問題往往是一節(jié)課的開端，有的教師通過提問復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容，有的直接利用課本中的“問題探討”進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。其實(shí)，采用一些不同于課本的說法或者更貼近學(xué)生生活的說法，從另一個(gè)角度切入，使問題形象、生動(dòng)，能促進(jìn)師生的雙邊活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

2.問題設(shè)置要激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。教師在鉆透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)這樣的問題，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，要能巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行再思考、再認(rèn)識。

3.問題設(shè)置注意用語的科學(xué)性。教師設(shè)置問題時(shí)立意要明確，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，富有邏輯性。問題的用語要做到具有科學(xué)性，教師除了應(yīng)有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題才能辦到。

4.問題設(shè)置要處理好廣度，兼顧到深度。課堂教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)靈活多樣的問題。一個(gè)班級的學(xué)生水平參差不齊，教師的問題設(shè)置需要考慮相當(dāng)一部分是需要，注意把握適宜的廣度，讓大多數(shù)學(xué)生能夠回答，但又不乏有一定的深度，使每個(gè)學(xué)生都有獲得肯定的機(jī)會(huì)。

5.問題設(shè)置要調(diào)節(jié)好密度，控制好時(shí)間。新教材中 “問題探討”“思考與討論”“技能應(yīng)用”，都列出了一些富有思考價(jià)值、探究意義的問題。在旁欄中也有相當(dāng)多的問題，因此每節(jié)課都有大量的問題需要解決。雖然問題很多，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都要以“問題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，所以教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，最后圍繞核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、針對性的高效問題，還應(yīng)留出一定的時(shí)間給學(xué)生思考和討論。

責(zé)任編輯 羅峰