李寧

推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與

長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。

針對這種現(xiàn)象，我嘗試了“讓學(xué)生上課”的做法。

這個活動采用抽簽的形式，由學(xué)生嘗試自讀課文的教學(xué)，可單人進(jìn)行，也可以小組為單位。給學(xué)生一個星期的時間準(zhǔn)備抽到的課文，從導(dǎo)入到教具、教學(xué)形式、具體內(nèi)容等全部由學(xué)生自行設(shè)計，對于一部分能力實在有限的學(xué)生可稍加幫助。學(xué)生潛在的能力是不容忽視的，他們的想象力和創(chuàng)造力更是值得肯定。如：在上《觀舞記》一課時，上課的學(xué)生是這樣導(dǎo)入的：昨天我們領(lǐng)略了安塞腰鼓的激昂熱烈，大家覺得好看嗎？今天讓我們來欣賞一下印度舞，一定比安塞腰鼓更好看（在臺上比了幾個動作）。又比如，在上《偉大的悲劇》時，上課的學(xué)生利用這學(xué)期剛學(xué)過的南極地理地圖，向同學(xué)們展示了阿蒙森—斯科特站。這不但讓同學(xué)容易理解他們當(dāng)時去探險所在的位置，更重要的是讓他們知道每一個科目之間都是聯(lián)系緊密，互不可分的，平時在學(xué)這些科目的時候也會認(rèn)認(rèn)真真去聽。還有的學(xué)生在上課的過程當(dāng)中加入了一些與課文有關(guān)的游戲，如在上《登上地球之巔》一課時，上課的同學(xué)就在黑板上畫了一座山峰，然后小組比賽回答問題，答對一道就往上插一面紅旗，誰先插到頂峰誰就是勝利者。上《珍珠鳥》時，他們還畫了幾幅動物的畫像貼在黑板上，讓同學(xué)模仿課文中作者形容珍珠鳥的方法來形容那幾只動物。這既使得同學(xué)對課文有較好的理解和掌握，也更加有興趣參與到課堂中來。

當(dāng)然，他們做得不足的地方，在每節(jié)課結(jié)束之后必須進(jìn)行總結(jié)。先讓其他的同學(xué)來點(diǎn)評，把自己的看法和意見說出來，然后教師才來評，首先肯定他們做得好的地方，其次提出問題，希望他們下次講課時能有所注意。讓學(xué)生在總結(jié)中不斷進(jìn)步，成長。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于探究

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺?，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究，因此，人們常說興趣是最好的老師。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣呢？

其實，只要我們注意觀察，就會發(fā)現(xiàn)：只要是學(xué)生自己做的東西，不論好壞，他們都很喜歡，很高興。所以，我們應(yīng)該做的就是大膽放手讓學(xué)生嘗試去做。

一直來，我都在嘗試讓學(xué)生自己出試卷，然后交換考試。試卷的題型可參考平時的考試卷，也可自由發(fā)揮，把你認(rèn)為這個單元值得探討的問題出出來，大家研究討論，甚至可以在單元內(nèi)容上拓展延伸，把你知道的相關(guān)知識拿出來考大家。比如，在出《傷仲永》試題時，就有同學(xué)出了一道“唐宋八大家是哪八個人？請分別說出他們的代表作品”。這就在本文作者的基礎(chǔ)上拓展開來，更加豐富大家的課外知識。還有的學(xué)生出了這樣的題目：“假如你是仲永，你會怎樣做呢？選擇讀書還是選擇賺錢？”這類題目可以讓學(xué)生清楚自己的價值觀，并樹立正確的價值觀和人生觀。又比如，在出《盲孩子和他的影子》試題時，有一個學(xué)生出了這樣一道題：“請蒙上你的眼睛，在教室里走一圈，然后把自己的感受寫下來。”這個題目可以讓學(xué)生真切地感受到作為一個盲人，行動是如何不方便，是多么希望得到別人的幫助。現(xiàn)在自己作為一個正常的人，就應(yīng)該多去幫助那些需要幫助的人，更深刻地理解了這篇課文的中心。

責(zé)任編輯 龍建剛