鮑國潮

課堂習作的指導是一項面對全體學生的工作，一般而言，面對的是學生習作中的普遍問題。但事實情況是，學生習作是一件個性極強的工作，無論從立意選材、布局謀篇，還是用字用詞，都帶有極強的個性氣質(zhì)，不可能有兩個學生寫出一模一樣的作文來。

為此，指導學生“怎么寫”作文就成為一件“因人因文設教”的事，而并不是一種寫作規(guī)律的驗證和寫作知識的實際應用、傳遞。

我們經(jīng)常會在作文課堂上看到教師把具體的寫作知識呈現(xiàn)出來，讓學生按著寫作知識的提示進行作文，以此來幫助學生解決怎么寫的問題。從現(xiàn)實情況來看，即便是有了這些知識，學生寫作依舊是困難重重。知識并沒有給學生帶來幫助，反而很有可能成為學生寫作的桎梏。

一句話，“怎么寫”不等同于寫作知識教學。那么，“怎么寫”究竟是怎么一回事呢？我們試圖通過一個學生的作文個案來作分析。通過個案分析，不僅可以深入地窺見學生習作教學“怎么寫”的相關問題，還能使這種分析獲得更加普遍的意義。

精彩課堂

課堂上有我們的喜怒哀樂，課堂上的趣事說也說不盡，每天的課堂迥然不同。

從這個題目來看，可以有這樣幾種構(gòu)思的路徑：一是寫一節(jié)精彩非凡、印象深刻的課，但是對于小學生而言，課堂如何精彩，在內(nèi)容的取舍上，缺少對教學行為的認識，在方法上，場面描寫、對話描寫等還明顯不足，顯然并不是一個好的選擇；二是把“精彩”作為對課堂的一種總體上的感悟，并不局限于一堂具體的課，這樣在取材上就獲得了很大的自由度。

可見，看起來是審題，實際上是對什么是“課堂精彩”的理解問題。從這段文字中可以明顯看出在作者的心目中，課堂的精彩并不是這堂課多么令人難忘，或者是教師的表現(xiàn)如何出色，而在于其中有“我們的喜怒哀樂”，在于每一堂課的迥然不同。有了這樣的認識才有了“怎么寫”這篇文章的總體考慮。

所以，關于如何審題的知識并不能完全解決這樣的具體問題?？梢赃@樣說，每一個作文題的情況都不一樣，審題背后要學生對寫作內(nèi)容的認知作出歸納、分析、判斷。

這樣看來，“怎么寫”的問題首先是作者對寫作內(nèi)容的認識，正如嚴羽《滄浪詩話》中所說：“夫?qū)W詩者以識為主?！睕]有認識，就沒有具體的角度，也就沒有內(nèi)容，更談不上如何寫。這一點，光靠寫作知識的教學是沒有辦法達到的。

無聊的英語課，總是成為開小差的人最多的時候。這不，正當靈魂出竅、夢游他鄉(xiāng)時，突然響起一聲“砰”的關門聲，緊接著傳來英語老師那清脆而又尖細的高分貝聲音，我們的靈魂立馬從四面八方趕回來，只見英語老師滿臉通紅，眉頭皺起，兇巴巴地瞪著我們。我們一個個都挺直腰板，裝作在認真聽課，可是英語老師不吃這一套，開始發(fā)火。她在講臺上嘰里咕嚕、疾言厲色地發(fā)泄了一陣子，又開始講課，可是她余怒未消，“啪”的一下把粉筆擦扔到了地上，我們個個都打了個寒戰(zhàn)。這節(jié)英語課比看恐怖片還讓人驚魂未定。

作文的基調(diào)定下來之后，接下去就是選擇什么材料來寫和如何生動地用文字表現(xiàn)的問題，也就是平常所說的“寫具體”。

作者對材料的選擇比較出乎意料，好像并不是從“精彩”上著眼，而是呈現(xiàn)了一位“重口味”的英語教師，她嚴厲得有些過分，而且并沒有多少課堂藝術，以至于對她的評價是“無聊”，是一種“發(fā)泄”。作者似乎發(fā)現(xiàn)了英語課中的這一個“情緒結(jié)構(gòu)”，即“無聊”與“發(fā)泄”的對立，學生覺得“無聊”，所以老師就要“發(fā)泄”，從而構(gòu)成了一種張力，這種張力使文章獲得生動的韻味。

可是，這與“精彩”有什么關系呢？作者在段尾輕輕一點：“這節(jié)英語課比看恐怖片還讓人驚魂未定?！币幌伦泳桶选皵⑹抡摺睆那榫持谐殡x出來，使文章有了一種調(diào)侃的味道，似乎原先文章中所表達出來的情感一下子成為了“恐怖片”，成了一個與己無關的東西，成了一個可以置身事外進行評價的對象。這樣，精彩的感覺就生成了。

因此，如何“寫具體”，應當是非常靈活的，并沒有一個通行的標準。我們平時指導學生“寫具體”，往往要求學生寫出場景，寫出語言、動作、神態(tài)等，這僅僅是一種“通識”而已。本文中表現(xiàn)教師的“發(fā)泄”，只從教師的神態(tài)、動作入手，同樣非常傳神，而語言只用“嘰里咕?！陛p巧一點，既回避了語言暴力進入文章，又可使文章簡潔靈動，更為重要的是表明了“我們覺得老師的發(fā)泄很無聊，她的話并沒有聽進去”這一主觀上的感受，使文章更具有張力感。

語文課上，老師正在給我們講課。這時，正講完了一段，要給我們看視頻了，老師打開瀏覽器，此時突然出現(xiàn)了一個廣告，廣告上還有一個窈窕淑女，我們倏地一聲笑出了聲，連老師也忍俊不禁。這真是一道開胃菜。

這一段文字寫得“輕巧”，好像是要與前面的一段文字有意識地區(qū)別開來，有些輕描淡寫的感覺。這是因為這里的精彩實際上是一次小小的意外，或者說是一個事故。所以在寫作時作了“略寫”。

文章的詳略是作者對內(nèi)容作出的剪裁，體現(xiàn)了作者對文章重點的把握。詳略的把握也并無絕對的規(guī)定，由作者根據(jù)實際情況靈活把握。

下一節(jié)課是體育課，正當我們高高興興地排著隊伍，準備下樓去時，只見數(shù)學課代表捧著一大摞的白試卷從辦公室急促地跑來。我們一看這情況就知道，體育課沒得上了。課代表還未張嘴宣布噩耗，我們就乖乖地心如死灰地往教室走，個個都像霜打的茄子——蔫了，無精打采地靜候老師的到來。我們的心情墜入了萬丈深淵。

文章寫完以上兩節(jié)之后，接下來就變得比較難處理。因為所謂精彩的兩種情況都已經(jīng)呈現(xiàn)出來了。如果再寫無聊或再寫開心，文章就會雷同；如果就此打住，文章又略顯單薄。

因此，在這一節(jié)中，作者把“改課”的內(nèi)容寫了進來。這樣就與前面兩種情況區(qū)分開來。同時，在具體的寫法上，也與第二節(jié)中表現(xiàn)對立的寫法區(qū)分開來，而只表現(xiàn)同學們的心情，如“宣布噩耗”“心如死灰”“無精打采”“萬丈深淵”，都是對同學們心情的層層渲染，這再次印證了我們前文分析的“寫具體”是非常靈活的，寫具體實際上就是寫出個性。

課堂上有快樂，有酸楚，有憂愁，也有傷心。但每一堂課都是精彩的。這精彩的點點滴滴構(gòu)成了我們美好的回憶。

寫作學知識對于實際寫作過程并非沒有指導作用，但是對于小學生寫作過程的指導，并非是一個簡單的寫作知識的傳遞過程。