李偉忠

聽課，通過觀察課堂來研究教與學(xué)，它對于促進教學(xué)工作有著重要的作用。課堂微觀察，是一種有效的聽課方式，是通過對課堂中某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)的全程、全景式觀察與記錄，深入剖析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而對教與學(xué)作出評價的一種課堂研究方法。微觀察以單個學(xué)生為研究對象，細致入微地關(guān)注著這個學(xué)生的行為和思想軌跡，進而以點窺面、以小見大，實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的針對性和科學(xué)性。

一、為什么要開展課堂微觀察？

課堂微觀察是“本原性研究”的基本要求。教育需要回歸，回歸教育的本原，教育的本原是什么？就是真正地關(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展，堅持“以人為本”和“兒童立場”，去打造“學(xué)的課堂”。課堂微觀察，直接指向那個大寫的具象的“人”。由關(guān)注“一群人”，即班級中的所有學(xué)生，轉(zhuǎn)而關(guān)注“一個人”，即課堂中的某一個學(xué)生，通過對這個人的全面觀察與細致分析，形成對教與學(xué)的思考和建議，進而優(yōu)化課堂教學(xué)，最后達到回饋“一群人”的教育目標。

課堂微觀察是“大數(shù)據(jù)時代”的研究趨勢。張韞在《上海教育》中撰文稱：“數(shù)據(jù)時代已然來臨?！?013年是大數(shù)據(jù)的元年，讓所有社會科學(xué)領(lǐng)域能夠借由前沿技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個體，讓跟蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究“人性”成為了可能。對于課堂教學(xué)，聽課者以往更多的是從宏觀角度進行一些模糊評價和質(zhì)性分析，很少有確鑿的翔實數(shù)據(jù)。而課堂微觀察，則是一項量化的紀實性研究，堅持“從數(shù)據(jù)入手”“讓數(shù)據(jù)說話”，其研究結(jié)果顯然是最具有說服力的。

課堂微觀察是“個性化教育”的必然走向。個性化教育的核心是注重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的個性發(fā)展。更需要我們關(guān)注每一個學(xué)生，研究每一個學(xué)生，實施個性化的課堂研究方法，有針對性地采取個別化教育策略。個性化教育對于人的素質(zhì)培養(yǎng)有一個基本理念：知識結(jié)構(gòu)×思維模式=素質(zhì)?！爸R結(jié)構(gòu)”是指學(xué)生對基本知識的掌握，它的完善體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上，主要是由教師通過學(xué)科教學(xué)計劃進行整體架構(gòu)。“思維模式”屬于學(xué)生個體的認知習(xí)慣，主要靠學(xué)生自己在不斷摸索中建模。課堂微觀察，更關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式的研究，對促進學(xué)生思維模式的形成與發(fā)展有著積極的意義。

二、如何進行課堂微觀察？

課堂微觀察有五個基本步驟：確定對象，觀察記錄，訪談檢測，分析統(tǒng)計，總結(jié)反饋。接下來就以觀察一位教師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》為例，進行具體闡述。

1.確定對象

選擇觀察對象，有兩個基本原則：一是典型性，不是關(guān)注擁有“兩條杠”“三條杠”的“尖子生”，也不是關(guān)注智力和行為具有明顯缺陷的“問題生”，而是關(guān)注處于中間狀態(tài)的“普通生”；二是便捷性，應(yīng)選擇在聽課者視野范圍之內(nèi)的，可以全方位觀察的學(xué)生作為研究對象。我坐在教室的右側(cè)，于是便選擇了一位坐在最邊排的小A同學(xué)作為觀察的對象。

2.觀察記錄

在課堂中，觀察者在關(guān)注教師和全班學(xué)生的同時，還應(yīng)用“第三只眼睛”觀察“那個學(xué)生”，用心記錄下他（她）的每一個課堂行為。我認真地觀察著小A的一言一行，隨時將他的表現(xiàn)記錄在事先準備好的“課堂觀察記錄表”中。以下就是對他的前10分鐘的課堂記錄：

課 堂 觀 察 記 錄 表

觀察對象：小A

行為

時間 舉手 討論 實踐 閱讀 書寫 觀察 思考 傾聽 無關(guān)活動

第1分鐘 √

第2分鐘 √

第3分鐘 √

第4分鐘 √

第5分鐘 √

第6分鐘 √

第7分鐘 √

第8分鐘 √

第9分鐘 √

第10分鐘 √

3.訪談檢測

在課結(jié)束之后，觀察者要對觀察對象進行跟蹤訪談，主要從教師的課堂教學(xué)目標入手，了解該學(xué)生的課堂所得，也可對該生的課堂行為產(chǎn)生的原因作進一步的詢問。我走近小A，從四個方面對他的學(xué)習(xí)情況進行了檢測：“一聽”——請他朗讀課文的第六自然段，他的朗讀基本上做到了正確與流利；“二問”——請他說說對第六自然段中的“24小時”和“十幾個小時”的理解，他語言表達欠規(guī)范，自主感悟不夠貼切；“三看”——翻看他的課本，發(fā)現(xiàn)他在文中做的筆記很少，第三自然段中所畫的關(guān)鍵詞語還漏找了一個；“四查”——查閱他的課堂作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)量較多，而作業(yè)的形式相對單一，大多是詞語抄寫和造句練習(xí)。

4.統(tǒng)計分析

這一階段，主要任務(wù)是對“課堂觀察記錄表”的相關(guān)記錄進行數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計，完成“課堂觀察記錄統(tǒng)計表”，并作出對應(yīng)的分析。我根據(jù)小A的課堂表現(xiàn)，整理完成了統(tǒng)計表：

課 堂 觀 察 統(tǒng) 計 表

觀察對象：小A

行為表現(xiàn) 舉手 討論 實踐 閱讀 書寫 觀察 思考 傾聽 無關(guān)活動

時間（分鐘）

（教學(xué)總時間41分鐘） 2 4 0 8 1 2 4 17 3

所占比例（%） 4.9 9.7 0 19.5 2.4 4.9 9.7 41.6 7.3

從統(tǒng)計表中可以看出：（1）“傾聽”依然是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式，在整堂課中，一般的學(xué)生幾乎用一半的時間在聽老師講解或同學(xué)發(fā)言；（2）學(xué)生擁有較為充分的閱讀時間。整堂課安排近五分之一的時間給學(xué)生閱讀，是比較合理的，但閱讀形式僅是齊讀和自由朗讀；（3）書寫的時間顯然不夠。在整堂課中，小A動筆的時間僅僅是1分鐘，是用來畫出課文第三自然段中的幾個關(guān)鍵詞；（4）出現(xiàn)了3分鐘的無關(guān)活動。一是出現(xiàn)在第9分鐘，小A不耐煩同學(xué)的分析，專注于新買的自動鉛筆；二是出現(xiàn)在第29、30分鐘，小A在教師組織的同桌討論之后，依然津津有味地與同桌“說個不?！薄?/p>

5.總結(jié)反饋

在對個體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行認真分析的基礎(chǔ)上，再進行典型性的推衍研究，并結(jié)合教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，形成較為全面的課堂觀察報告，及時反饋給執(zhí)教者，以達成診斷教學(xué)和優(yōu)化課堂的目的。

課堂微觀察，其實質(zhì)是強調(diào)對個體的課堂關(guān)注度。在2001年新課改之前的“前聽課時期”，我們更多關(guān)注的是教師，教師的教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)智慧、教學(xué)表演等；2001年之后的“新聽課時期”，我們將目光轉(zhuǎn)向班上的學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)；在今后的“后聽課時期”，我們在關(guān)注教師和學(xué)生的同時，要用“第三只眼睛”努力實現(xiàn)對某一個學(xué)生的全面觀察和深切關(guān)懷。

讓我們靠近學(xué)生，放大學(xué)生，走進“學(xué)的世界”，走進那一個學(xué)生的真實，走進每一個學(xué)生的真實。