丁昭儉

在農(nóng)村小學中高年級語文教學中，總會遇到這樣的煩惱：學生自主學習漢字的興趣不濃，獨立識字能力差，寫字不規(guī)范，閱讀量少，特別是習作中錯別字屢見不鮮，語言貧乏、用詞不當、詞不達意等。源于在小學中高年級教學中，語文教學重心轉(zhuǎn)移到以閱讀、習作教學為主，識字教學逐漸失去它的核心地位。教師在教學過程中不夠重視識字教學，這樣對整個小學年段的識字需求極其不利。因此，要從識字教學的課堂設計角度探討科學可行的操作思路與策略，要立足于學生，著眼于發(fā)展，注重自主識字能力的培養(yǎng)。

一、小學生識字現(xiàn)狀的需要

語文課程標準在“教學建議”中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。”然而在小學低年級語文教學中，會碰到這樣的情形：有的學生一字不識，或者字認得很少，書卻讀得滾瓜爛熟。是教師沒有重視識字教學嗎？課程標準對第二學段的閱讀和寫作要求中有這樣兩條：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！敝懈吣昙夒m然識字量在減少，但對識字態(tài)度和識字能力的要求在明顯提高，要求學生必須具備一些基本的自主識字的能力。其次，識字教學的內(nèi)容越來越豐富，與文本閱讀聯(lián)系越來越緊密。然而在小學中高年級語文教學中，會碰到另外的情況：學生字認得不少，文章讀得很少，作文卻寫得很糟，通篇錯別字（同音字、形近字誤用）?？梢钥闯觯涸诘湍昙墸鳛橹攸c的識字教學沒有真正地落實好；在中高年級，作為重點的閱讀和寫作教學也沒有落實好。作為閱讀與習作的工具，識字教學在中高年段似乎顯得無足輕重，但千萬別忘了，漢字乃語文教學之基石，它是語文教學之源——“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)基于對漢字的掌握程度，基于閱讀量的積累。

二、課程改革的需要

《語文課程標準》階段性目標要求，1～2年級要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3～4年級，累計認識漢字2500個左右，其中1800個左右會寫。5～6年級，累計認識漢字，3000個左右，其中2500個左右會寫。要求識字寫字一要“引導學生利用課外各種機會主動識字”，二是“運用多種識字方法和形象直觀的教學手段”。每天的語文課練習寫字時間不能少于十分鐘。分析現(xiàn)行蘇教版教材生字的安排：全年段要求認識常用漢字共7100個，其中5100個左右會寫。而第二、第三階段卻占了總數(shù)的86%左右，可謂半壁江山?？梢姷湍昙壍淖R字教學固然重要，但中高年級的識字教學同樣占有重要的地位。其次，《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文的教學中進行識字教學其實是很重要的。試想在語文的教學中，連基本的生字都沒有學會記牢，語文的工具性從何談起？瑞士心理學家和哲學家皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展可分為四個階段：1，兒童思維的萌芽階段（初生～2歲）。2，表象和形象思維的出現(xiàn)階段（2～6、7歲）。3，初步邏輯思維的形成階段（6.7～11、12歲）。4，抽象邏輯思維的發(fā)展階段（11、12～16歲）。中高年級學生正處于第三階段，概念邏輯思維有了一定的發(fā)展，但并沒有成熟，有待于進一步的提高和發(fā)展。這就要求老師在教學中耐心正確引導、教育、幫助他們的邏輯思維走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣漢字記得更多、用得更活。這樣當然也離不開識字教學。

三、解決識字教學中凸現(xiàn)出的問題的需要

我們在平時的識字教學中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（一）識字伊始，知識遷移困難。（二）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。（三）傳統(tǒng)的“告訴-接受-記憶-復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味，因此識字效率低下。（四）如果大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容未能優(yōu)化。首先從教師的教學來看，教學方法的優(yōu)劣直接影響著學生識字的效果。如果違反兒童記憶的規(guī)律，未及時鞏固，反復練習，就會導致識字的“回生現(xiàn)象”。根據(jù)小學生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進行整體記憶。雖然記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學生們記得快，忘得也快，生字“回生”現(xiàn)象嚴重。如果課堂教學模式守舊，“告訴-接受-記憶-復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂毫無生趣，忽略了學生的主體感受，扼殺了學生學習漢字的興趣，學生學習起來枯燥無味。從學生的學習來看，課堂是識字的最好時間和場所。學生在課堂能學到多少就是多少，課后很少有人再從各個渠道獲得新知。由于他們一部分是留守兒童，好動、愛玩的天性，加上沒人督促引導，學習放任自由、自覺性低，對學到的知識沒能“溫故而知新”。

巧婦難為無米之炊，沒有識字，又怎么會閱讀、習作？可見，中高年級學生自主識字能力培養(yǎng)策略的研究，對學生自主識字能力的提高，對推進新課程改革，對進一步提升自主、合作、探究的學習方式，必將有著十分重要的意義。但富有實效的中高年級學生自主識字能力培養(yǎng)的策略，有待我們進一步的探討研究。

（責任編校：白水）