丁玉　秦和平

一、“圖像導入”的依據(jù)與高效

（一）它遵循了由感性到理性認識的原則。人的認識過程是從感性認識上升到理性認識的過程，感性認識是整個認識過程的基礎?！皥D像導入”就是強調(diào)首先運用圖像給學生以感知，然后配合教師的講解，讓學生通過在感知基礎上的記憶、思維、想象，達到理性上的全面認識，從而提高教學效率。

（二）它突出了直觀性原則?！皥D像導入法”突出了圖像的功能，利用學生的直覺使知識具體化、形象化，為學生的理解和記憶創(chuàng)造條件。運用圖像開路，既可以為所涉知識先給學生以形的鋪墊，又可以引發(fā)學生注意，激發(fā)其學習熱情，提高教學效率。還可以豐富教學手段，充分調(diào)動學生聽覺以外的感官功能，使認識加深，使記憶持久，使有效性增強。

（三）它重視了教學中的協(xié)調(diào)性。學生對知識的接受。從感知到理解、認識，最后到掌握運用，是多種生理機能協(xié)調(diào)與綜合作用的結果。然而在通常的教學活動中，教師最注重的是對學生聽覺功能的運用，極易使學生進入疲勞狀態(tài)。以圖像導入，既協(xié)調(diào)了教師的教學手段，也協(xié)調(diào)了對學生的智力開發(fā)，使教學質(zhì)量大大提高。

（四）它豐富了“探究式”的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學要求大力提倡“探究式”，廢止“注入式”探究式教學是教師運用各種客觀規(guī)律，充分調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，誘發(fā)他們自覺主動地學習知識?！皥D像導入”的采用，極大地豐富了語言以外的信號，為教學增添了新活力，學生見其形、生其疑、發(fā)其思、追其源、探其果，學得生動活潑、自然流暢，使教學融于和諧與情趣之中，學習效率自然提高。

（五）它增強了教學過程中的趣味性。“圖像導入”改變和增加了對學生感官的刺激信號，往往依托學生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情，形成自然而愉悅的心境。增強教學中的趣味性，實際上是教師借用與發(fā)揮學生非智力因素于學習的重要手段，“圖像導入”的方法正是增強趣味性、體現(xiàn)高效率的一條極好途徑。

（六）它是提高地理教學有效性的基本要求。采用“圖像導入”，使教師的輸出信號從聽覺、視覺、觸覺等多渠道進入學生腦際，綜合運用和發(fā)展了學生大腦的多種思維能力。所以，有人說“沒有圖像的課絕不是地理課。不會用圖的教師決不是稱職的地理教師”是很有道理的。

二、教學圖像分類與高效課堂

（一）現(xiàn)有圖像。一是師生都據(jù)有的圖像。如教科書上的各類插圖、彩照插頁、地理圖冊、地理填充圖等；二是國家有關部門專門為地理教學配備的各類掛圖、畫片、地理模型、地理演示器、實物標本、幻燈片等。在現(xiàn)行地理教材中，圖像的絕對數(shù)量較原教材有成倍的增加。這就更豐富了圖像的教學內(nèi)容，奠定了高效課堂的基礎，也使搞好圖像教學更具緊迫感。

（--）自集圖像。除現(xiàn)有圖像外，為了適應教學的需要，教師還可以自行收集和制作各類圖像。如有關的圖片、畫片、郵票、報刊雜志上的圖幅等都是收集的內(nèi)容。教師的這類收集活動，可以感染學生，培養(yǎng)學生的業(yè)余愛好和多種興趣。此外，教師還可以采集并制作一些有用的標本，以求收到更好的教學效果。

（三）板圖板畫。板圖板畫的制作是每一位地理教師的一項基本功。它僅憑幾支粉筆。憑著教師高超的技藝在黑板上繪圖作畫，那巧妙的構思和迅速的成圖，由于它具有簡明靈活的特點，又特別有分層設色，配以解說的方便，很受學生的歡迎。

（四）地理現(xiàn)場?！皥D像導入”中的圖像，也包括一些活生生、實實在在的地理現(xiàn)場。無論是自然的還是人文的現(xiàn)場實體，緊扣的教材內(nèi)容，如星空、天體、日食、月食、陸地地表形態(tài)、地質(zhì)構造……無不為教學提供極好的教學內(nèi)容。只要教師勇于實踐，認真投入，恰當選擇，精心組織，讓學生親臨其境，這種現(xiàn)場施教是室內(nèi)教學難以到達的，其高效性是顯而易見的。

三、“圖像導入”適時，課堂高效性更佳

（一）新課前的圖像導入。即每一堂新授課開篇時，教師先展現(xiàn)與課題內(nèi)容相關的主體圖像，將學生導入課題。新教材中差不多每一節(jié)開篇時都注意了由實到虛的激趣內(nèi)容安排，“開篇興趣高漲，課堂成功一半?！?/p>

（--）新知前的圖像導入。教師在課堂教學進行中，在一個新的知識點出現(xiàn)以前，恰如其分地先展示圖像。如對地理概念的描述，對地理規(guī)律的揭示，對地理原理的闡明，對地理分布的分析，教師有目的地引導學生讀圖，配合教師由淺入深、簡明扼要的講解。聲形并茂，畫龍點睛，使重點得以突出，難點得以突破。

（三）小結與復習中的圖像導入。在課題小結單元復習等教學活動中，教師也可以采用“圖像導入”的方法，先由單個的圖像講每一個知識點，然后由多個圖像組成一個圖畫系列，使小結或復習內(nèi)容系統(tǒng)化。效果也很好。

（作者單位：湖北宜昌市長陽縣榔坪鎮(zhèn)中心學校）

（責任編校：合歡）