劉小敏 高秋艷

【摘 要】作者從農(nóng)村地區(qū)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)評價體系存在的問題出發(fā)，提出了構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系的觀點。構(gòu)建以農(nóng)村幼師職業(yè)能力為本位的人才評價體系要注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力提升過程的評價，要注重對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價，要建立讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的人才評價體系，要強化該評價體系的規(guī)范操作，要發(fā)揮評價體系的監(jiān)督、激勵作用等。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 幼師職業(yè)能力 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生 評價體系 問題 建議

構(gòu)建農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價體系是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改進幼教學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)合格幼師人才而創(chuàng)立的多元化、科學(xué)化的特色體系。構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，是幼教事業(yè)發(fā)展的要求，也是提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力的需要，它直接影響幼兒教師職業(yè)能力的提高。

然而我?！稗r(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力培養(yǎng)研究”課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)能力評價體系還存在著不少的問題。因此，如何構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系是我們亟待解決的重要課題。

一、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)評價體系存在的問題

（一）忽視學(xué)習(xí)過程評價

目前農(nóng)村中職學(xué)校以期末文化考試和技能考核形式來對學(xué)生進行整體評價，期末通知書是主要評價材料，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情，努力程度等未被重視。這種只重學(xué)習(xí)結(jié)果評價，不管過程評價的做法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生職業(yè)道德發(fā)展。

（二）忽視實際運用能力評價

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育評價體系只注重學(xué)生是否獲得知識、技能（如吟唱幾首曲子，會跳幾段舞蹈），而忽視靈活運用知識、技能能力的發(fā)展。目前幼師職業(yè)能力評價體系在這方面的研究和關(guān)注還非常少，還沒有量化的評價制度和具體的評價方式。

（三）忽視職業(yè)修養(yǎng)評價

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生的文化知識考試和技能考核等均有較為詳細(xì)的要求。但學(xué)生的道德品質(zhì)、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、勞動表現(xiàn)等沒有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方案。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生是處于青春期的女生，長期自認(rèn)或被認(rèn)為是學(xué)困生、后進生，自信心缺乏，情緒變化明顯，個性強，接受不了否定和批評，耐心和耐力缺乏，遇到困難就想退縮。我們急切需要建立增強學(xué)生道德感、注重個人修養(yǎng)的評價體系，來促使學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

（四）忽視學(xué)生個體差異評價

課題組發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校對每位學(xué)生采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，如會跳幾段舞蹈，會彈幾首曲子，會唱幾段譜，統(tǒng)一的文化考試內(nèi)容等，缺乏不同年級、不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。各項技能評比選拔又只是各班優(yōu)秀學(xué)生參與，這樣使得學(xué)生能力發(fā)展不平衡，機會不均等，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。

（五）忽視學(xué)生主體參與評價

現(xiàn)今對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評價看重的是教師、班主任、實習(xí)單位對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給的分?jǐn)?shù)和語言評價，忽略了學(xué)生自我評價、學(xué)生互評。這種評價顯然不符合新時代的要求，不足以發(fā)揮評價體系應(yīng)有的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也應(yīng)是評價的主體。要讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該在評價體系中發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（六）忽視評價功能的發(fā)揮

著名教育評價學(xué)家斯塔費爾比姆說：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！蹦壳按蟛糠洲r(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的評價體系重在總結(jié)，選優(yōu)和評優(yōu)，而未發(fā)揮教育評價體系的激勵、反饋功能。

二、構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系的建議

（一）注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的評價

職教研究者張衛(wèi)平認(rèn)為，對學(xué)生的評價主要包括三個方面內(nèi)容：基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋Ｆ渲谢舅刭|(zhì)包括思想素質(zhì)、身心素質(zhì)和文化素養(yǎng)。專業(yè)能力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)實踐。發(fā)展?jié)摿Π▽W(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會能力。我們在擬定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系時也可以借鑒，制定內(nèi)容全面的評價方案，把學(xué)生培養(yǎng)成有素質(zhì)，懂業(yè)務(wù)的具備社會綜合能力的幼兒教師。

建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)評價占30%，專業(yè)能力評價占50%-60%，發(fā)展?jié)撃苷?0%-10%。

（二）注重對學(xué)生職業(yè)能力提升過程的評價

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為如何進行知識構(gòu)建要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更重要。本課題組建議在本校英語教育專業(yè)進行了一個學(xué)期的實驗。首先我們制定了每節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)記錄了學(xué)生的每堂課的表現(xiàn)，每周和學(xué)生一起總結(jié)，表揚積極思考、主動探討、樂于參與的進步大的同學(xué)，鼓勵表現(xiàn)平平的同學(xué)并與之進行交流，共同制定符合學(xué)生個體的下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。一學(xué)期下來，學(xué)生英語成績進步較大。評價不僅只針對教學(xué)結(jié)果更要注重教學(xué)過程。這要求我們不但要有檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的期末文化考試和技能考核細(xì)則，還要有教學(xué)前、教學(xué)中的評價體系，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行判斷、指導(dǎo)，以便及時調(diào)整教學(xué)。日本的幼兒教育在全球引起人們的關(guān)注，與他們幼師人才培養(yǎng)上推行教學(xué)與評價一體化評價體系有莫大的關(guān)聯(lián)。要使農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)上一個臺階，我們要制定平時評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力提升的過程。

根據(jù)各方面的調(diào)查，建議學(xué)習(xí)過程評價占50%，學(xué)習(xí)成果測評占50%。這需要學(xué)校建立平時評價方案，具體由學(xué)生自己、任課教師和班主任老師操作，每周或每月對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。

（三）注重對知識技能實際運用能力的評價

如何運用知識解決生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題，是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的主要區(qū)別。僅用考試考核方式評價學(xué)生不符合素質(zhì)教育的要求。農(nóng)村中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)制定相應(yīng)的評價體系來提升學(xué)生實際運用知識技能的能力和自我學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才。

每階段對學(xué)生提出明確要求，分科目或技能在入學(xué)初就讓作為評價主體的學(xué)生明了（如舞蹈專業(yè)：一年級練基本功，二年級舞段，三年級會編排舞蹈），讓學(xué)生有前進目標(biāo)，并采取具體措施幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。注重從這方面培養(yǎng)學(xué)生，幼兒教師的教學(xué)活動能力將得到提高。

（四）注重學(xué)生作為評價主體參與評價

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，最好的評價者是學(xué)習(xí)者本人。中職學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供更多的自我評析的機會。這不僅可以使學(xué)生積極配合教學(xué)，還能促進學(xué)生通過參與和交流，主動客觀地檢查和評價自己，改進不足，吸取經(jīng)驗，完善自我。讓學(xué)生成為評價的主體既符合學(xué)前教育專業(yè)的特點 ，也是學(xué)生將來工作的要求。學(xué)生在校學(xué)會如何看待自己，改進自我，在工作崗位上就能引導(dǎo)孩子們學(xué)會正確看待自己，帶領(lǐng)孩子們健康快樂成長。

建立以學(xué)校測評、學(xué)生測評為主體的，同學(xué)、家長、見習(xí)單位、社區(qū)共同參與的測評體系，更能促進學(xué)生發(fā)展。

（五）建立規(guī)范的、公平的評價操作體系

由于考試評價機制暫時還不可能完全廢除，因此，考試制度的規(guī)范化和公平化顯得更為重要。農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文化考試對他們形同虛設(shè)。因此，建立公平的規(guī)范的評價操作體系，讓學(xué)生對評價產(chǎn)生更多的信任，發(fā)揮評價的積極作用，有利于學(xué)生樹立公正樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變工作態(tài)度，激發(fā)工作熱情。

（六）完善評價功能

評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建以幼師職業(yè)能力為本位的評價體系，我們要充分發(fā)揮評價功能，重視評價的激勵作用。在實踐中，各個評價主體可以采用多種途徑來實現(xiàn)評價的功能。教師應(yīng)多使用語言、郵件、書信、作業(yè)等方式對學(xué)生進行鼓勵性評價，也可以采用班級交流手冊鼓勵師生交流，及時提醒和幫助師生的工作和學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我評價，注重結(jié)果評價，以此來促進其職業(yè)能力的大幅度提升。

幼兒教師是我國學(xué)前教育不可或缺的奠基人。中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)立“讓學(xué)生得到專業(yè)發(fā)展，社會得到專業(yè)人才” 的以職業(yè)能力為本位的農(nóng)村學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生評價體系，這將促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，使廣大的農(nóng)村幼兒從中受益。

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