陸敏剛

《普通高中生物課程標準（實驗）》中指出“課程的內(nèi)容標準有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性的發(fā)展”。學情分析是落實這一教學理念的基礎，缺乏學情分析或者分析不透徹學生就無法開展有效性教學，因此只有重視學情分析，才能體現(xiàn)新課程理念，才能提高課堂教學效率。

一、轉變觀念，增強尊重學情的意識

關注學情的理念應滲透于教學全過程，在生物學教學中，教師要認識到學生是能動的、發(fā)展的、能學好的，每位學生只有在自己的認知基礎和現(xiàn)實狀態(tài)下，通過自己的方式在一定的情境中對學習材料親身體驗，這樣獲得的知識才是有價值的。因此教師要以尊重、欣賞、鼓勵的態(tài)度對待學生的差異，發(fā)現(xiàn)學生的個性，根據(jù)學生的差異，因材施教，滿足不同學生的需求，使每個學生得到不同的發(fā)展；尊重學生不同的學習方式，鼓勵和欣賞他們用自己最喜歡、最習慣的方法獨立學習。同時教師在研究和尊重學情的基礎上，反思教學的各個環(huán)節(jié)如教學設計、課堂教學等，要通過課前學情分析，了解學生的學習需要，從學生的需要、可能和實際出發(fā)進行教學，給學生創(chuàng)設自主探究空間，這樣才能更大地激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

二、明確學情分析內(nèi)容，課堂教學有的放矢

1.了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)。

高中生物學的很多知識點是初中生物學知識點的系統(tǒng)化拓展或提高，所以教師要確定學生將要掌握哪些內(nèi)容、已經(jīng)具備哪些生活經(jīng)驗，要了解學生為學習新任務已經(jīng)做了哪些知識方面、技能方面和心理方面的準備，確定學生的知識基礎和能力起點，找準其知識基礎和能力起點與課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標之間的差距，這樣做一方面便于確定學習任務的起點、范圍、性質(zhì)、重點、難點，另一方面有利于把因人施教和因?qū)W科內(nèi)容差異施教落到實處，減少教學中的“無效勞動”，從而提高課堂實效。如在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時，就要了解學生是否能初步解決基因與生物個體性狀的關系問題，控制相對性狀的成對基因之間的關系問題，以及是否具備比和比例、二次冪等必要的數(shù)學知識。

2.了解學生對學習新任務的情感態(tài)度。

這主要是了解學生的學習愿望、毅力、動機、興趣等，深入學生的生活世界，洞察他們的內(nèi)心世界。教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過師生交流、生生交流、生本交流等方式兼顧統(tǒng)籌、互補信息、揚長避短。同時要注意到班級有整體的情感態(tài)度風格，有的班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性不高，有的班級氛圍則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度，教師對不同的班級要有針對性地制定有關的教學策略。

3.了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力。

這主要是了解學生的學習習慣、方法、策略等行為傾向，教師備課時應將“學法”考慮在內(nèi)，并力求滲透到教學中去，還要注意觀察學生在學習過程中“應該做什么”“能夠做什么”和“怎么做”。同時把教學診斷行為，如教學問題的癥狀鑒別、出現(xiàn)的條件、根源分析和如何對癥施策也作為備課的內(nèi)容之一，這樣才能有效地設計教案。如在學習《減數(shù)分裂》一節(jié)時，教師要先復習細胞增殖、細胞周期、有絲分裂等概念，要創(chuàng)設新情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在不同時期細胞的鑒別中完成教學內(nèi)容。

三、明確學情分析方法，學情研究有章可循

教師要通過學生課外與課堂、課前與課后活動，通過交流、訪問、調(diào)查、檢測和觀察等方法研究、把握學情。

入學信息調(diào)查 開學初不久，教師可以通過讓學生填寫家庭情況表，了解其家長的文化層次，通過家長的調(diào)查反饋，研究學生在家長眼中的狀況，看出家長對學生的求知態(tài)度的期望值，從側面了解學生的學習品質(zhì)。

課前信息征集 在課前，可以根據(jù)學生的認知能力和心理特點來設計學情調(diào)查問卷，設計問題時要注意將問題通俗化，貼近學生的現(xiàn)實生活來創(chuàng)設問題情境。 在問卷中，我們一般還可以設置這樣的問題：“關于本課你還希望了解什么？”或者“對上述內(nèi)容，你想對哪些內(nèi)容作深入了解？請舉出2～3個主題?！币源藖砹私鈱W生的自主行為能力、興趣點、學習動機等等。從教師層面來看，課前學情調(diào)查能為教師充分了解自己的教育對象、盡可能多地分析學生、對教學的成功與失敗進行理性的分析提供幫助；為教師調(diào)整教學設計、改進教學方法提供可靠的依據(jù)，有利于教師更充分地作好教學準備。如在講解《DNA分子的結構》一節(jié)時，就可以以學生比較熟悉的北京中關村DNA雕塑引入，通過學生的疑問：為什么將它作為高科技的標志，依次點出DNA在生物科學發(fā)展史以至高科技發(fā)展中的重要意義。

課堂信息捕捉 日常教學中，時間和精力都不允許我們每節(jié)課之前都發(fā)問卷或是搞訪談。但事實上，學情調(diào)查就在我們身邊，關注學情的理念可以滲透在教學過程的每一個環(huán)節(jié)中。一位優(yōu)秀的教師，必然是時刻都在把握學生的具體情況，洞悉學生的真實需要。課堂是生物學教學的主陣地，師生在這里面對面地交換信息和情感，其間所顯示出的學情是最為鮮活的。教師要在教學過程中隨時留意學生的學習行為（包括言語和非言語的），用自己敏銳的觀察力和準確的判斷力去獲取各種反饋信息，進而適時調(diào)整教學方法和進度，以達到良好的教學效果。

課后及時總結 盡管學情是動態(tài)的、可變的和多樣的，但學情又是客觀的、可知的，是有規(guī)律可循的，因此教師在通過學情調(diào)查問卷、座談、分層抽查和課堂觀察之后，要及時對學生的情況進行記錄、分析、思考、實踐。這樣就能更好地了解學生的實際需要、認知水平、能力和態(tài)度，為教師調(diào)整教學設計、改進教學方法提供可靠的依據(jù)，有利于教師更充分地作好教學的知識儲備。

學情是課堂教學的基點，也是課程資源的重要內(nèi)容，關注學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。從這個意義上說，我們進行學情分析就是關注學生的發(fā)展，關注教學的實效。

（作者單位：江蘇省江陰市長涇中學）