李水

自2005年秋季江蘇省全面實施新的高中課程方案以來，我省普通高中地理教學發(fā)生了很多順應新課程要求的可喜變化。但還存在著教學目標片面、教學主體錯位、教學方式陳舊、案例教學異化、課程資源開發(fā)利用不足、信息技術應用不當以及教學評價方式單一等方面的不足。

一、教學中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡上獲取時事地理方面的課程資源，第一時間進行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評價制度、社會輿論氛圍和課堂教學文化的多重影響，在課程層面上，由于對地方課程和校本課程重視不足，從而導致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學校能夠正常開展田野觀察、地理實驗等地理實踐活動。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗為中心的相對保守的課程資源范疇內(nèi)教學，缺失了民主、平等、參與、對話的機制，那些蘊藏于師生之間的、鮮活生動的課程資源還遠遠沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術應用不當，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術為代表的信息技術與地理學科教學的整合正在不斷擴展與深化，使用多媒體課件已然成為當下地理課堂教學的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學帶來精彩、高效與活力的同時，我們也清醒地認識到在課件的使用上還存在唯技術、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔憂的技術依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機配置的頁面框架未成為地理課件的設計規(guī)范，而且其“為學生的進入與互動提供時空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識。

技術導向下的地理課堂教學正朝向網(wǎng)絡學習、計算機輔助學習等新的教學實踐領域邁進，曾經(jīng)在多媒體課件應用過程中出現(xiàn)的因過度強調(diào)技術的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進程中，因此課堂教學要謹防機器和技術對師生之間情感交流和社會交往的制約與阻隔，理應讓信息技術始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學評價方式單一，重“結(jié)果”輕“過程”。

在教學評價領域，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到評價的作用并非僅僅甄別學生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學生的學習效果，是通過反思、改進教與學的行為，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動的過程中，一些教師的評價方式與評價行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評教的視角來看，一是習慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達成路徑。二是學科學業(yè)評價的質(zhì)量標準籠統(tǒng)，對考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗，往往有失準度。三是課堂教學評價剛性過強，受制于大一統(tǒng)的評價框架，缺少對課堂教學現(xiàn)場個性化、人性化的描述與理解。

從教師評學的視角來看，一是過于強調(diào)以地理知識表面為主的學業(yè)成績，過于強調(diào)對地理學習結(jié)果的評價，對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等方面的評價重視不夠，忽視學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學科特質(zhì)和任務要求來靈活恰當?shù)剡x擇與運用多元學習評價方式的意識與能力明顯薄弱。三是過分賞識與膚淺評價相伴相生，或想當然憑主觀臆斷，或在深度對話缺席的情況下泛泛而評，而循序漸進和因勢利導的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學是一項充滿靈動之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動，它離不開身處其中的教師和學生能動性地釋放與互動。當教學被功利主義思想的陰影籠罩時，應試化傾向下的教學目的硬生生地將情感態(tài)度價值觀這個孕育生命精神成長的內(nèi)核剔除掉，教學的時空塌陷，剩下的只是簡單的知識傳授與蒼白的技能訓練。如此教學的進度被加快，教學的內(nèi)容被增加，教學的要求被拔高，教學的過程被壓縮。沒有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領，加之分數(shù)至上的考試評價風向的影響，教學它原本對教師、對學生形成的獨特魅力和強大引力逐漸消退，久而久之，為知識而教、為分數(shù)而學的教學將傷及師生的成就感、幸福感和責任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識和專業(yè)技能等有關教師專業(yè)發(fā)展的領域，以及教學設計、資源開發(fā)、課堂組織、學法指導、作業(yè)輔導等每一個與學生成長相關的教學環(huán)節(jié)時，還談何教育教學的價值與質(zhì)量。

2.生本意識的淡薄。

教師的職責究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在課堂教學中，當教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責與擔當時，教師就會用眼神擁抱所有的學生，同時作為一個參與者融入教學之中，他一定會在整合課程資源、教學方式、信息技術、教學評價等方面主動地思考、積極地行動。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學活動技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學設計、課堂教學、教學評價是教師教學的核心技能，教學研究、教學管理、反思與學習、現(xiàn)代教育技術則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結(jié)構中，孰輕孰重？那便是滲入到每項專業(yè)技能之中又將其融會貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評價信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達信息三個維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強調(diào)教學專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導致在課程資源的研發(fā)、教學評價的開展以及信息技術的應用上思考、反省、批判的能力不足。走進信息社會，教育需要與時俱進，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進建議

1.積極主動地為學生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學科特質(zhì)要求來看，需要教師努力實現(xiàn)地理教學的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認識到自身和學生都是重要的教學資源，要將自己的學識、對社會的觀察思考和學生的知識背景及情感體驗善加利用，豐富教學資源。生活化的教學要求教師增加地理教學的實踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領、組織學生開展田野考察，讓學生在野外實地的考察中體驗地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實地考察，加深學生對環(huán)境以及環(huán)境問題的認識，引導他們從地理學的視角獨立去觀察世界。教學中，可以對學生實踐活動成果進行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實際情況，需要重視初高中地理教學的銜接。高中地理教師應主動去了解義務教育階段地理課程標準、學情、教材以及學科的特點等，精心制定“銜接”的教學計劃與策略，根據(jù)高中教學的要求和時間，合理安排、整合教學內(nèi)容。

2.自主建構合理的科學信息。

面對日新月異的技術變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強、內(nèi)置資源庫、頁面錄制功能及其強大的地圖處理功能來增強開放式、生成性的教學；在軟件方面，教師要學會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學奠定堅實的技術與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術及應用》選修課程，當前能夠嫻熟掌握“3S”技術并獨立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學習“3S”技術方面的知識，一方面要立足課堂，運用“3S”技術開展地理實踐、地理實驗活動。有條件的話，可以借助“3S”技術對高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標志是利用恰當?shù)募夹g手段對課程資源進行富有個性的創(chuàng)新表達。我們可以利用的技術手段很多，在關注現(xiàn)代信息技術的同時，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動態(tài)生成、互動參與、結(jié)構圖式的優(yōu)點，在當下的課堂教學中仍然保持著強大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學智慧。

3.恰當有效地踐行發(fā)展性教學評價。

教學評價的目標包括診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗教師的教學效果，調(diào)節(jié)教師的教學等內(nèi)容。因此，教學中我們應該實施全面的發(fā)展性教學評價，即注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。

在教學管理維度上，需要建立和使用基于課標的學科學業(yè)質(zhì)量標準和學業(yè)質(zhì)量綠色評價體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評價工具來科學鑒定學生的學業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學習的背景因素，從而為體現(xiàn)個性、面向全面的發(fā)展性評價的有效開展提供事實與證據(jù)，使評價有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學評價中應有的自我診斷評價文化和自我修正評價的能力，彰顯對師生成長的關懷。

在課堂教學維度上，面向?qū)W生，教師要有勇氣打開自己的心扉，有信心接納學生的世界，形成以對話與討論為特征的課堂教學文化氛圍，觸及思維深處與心靈深處，循序漸進，因勢利導，催生與激發(fā)智慧的生長與情感的成長。面向同行，教師不要滿足用既定的標準去量化評判，身臨課堂，我們應與他們一起分享現(xiàn)場發(fā)生了什么，去反思現(xiàn)場“何以如此”“有何意義”。當我們認同評價一節(jié)課就是去描述一節(jié)課，去研究一節(jié)課，去與教師協(xié)商改進一節(jié)課的時候，就需要我們隨時留心，積淀鮮活的故事和日志，在描述性教學評價中引發(fā)更多的思考與爭鳴，促進教學經(jīng)驗的建構。

（作者單位：江蘇省連云港市教育局教研室）