周洋

化學(xué)中的問(wèn)題解決教學(xué)是指以學(xué)生自我產(chǎn)生或者教師拋出的化學(xué)問(wèn)題為研究重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，在實(shí)際問(wèn)題探究中解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。在問(wèn)題解決教學(xué)中，學(xué)生作為解決問(wèn)題的真正主體，品嘗和體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，必然有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)；在困惑中思考，在疑問(wèn)中探究，有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想要提出問(wèn)題

很多課堂中都是教師提出問(wèn)題，由學(xué)生回答，最后教師做出評(píng)判。在科學(xué)研究中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，能提出問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)做了初步思考，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系不能解決所面對(duì)的困境。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主提出問(wèn)題呢？教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題情境，這些情境可以是學(xué)生實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，也可以是一段相關(guān)的視頻資料，可以是實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至也可以是某次實(shí)驗(yàn)失敗的結(jié)果。在情境中，學(xué)生感到困惑，有需要解決的沖動(dòng)，才會(huì)自主提出問(wèn)題。讓學(xué)生創(chuàng)造性地提出問(wèn)題是問(wèn)題解決的精髓所在。

例如，在《鐵的化合物》的教學(xué)中，用FeSO₄溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）₂沉淀時(shí)并沒(méi)有得到白色的Fe（OH）₂，得到的卻是紅褐色沉淀。而按照復(fù)分解反應(yīng)原理就應(yīng)該產(chǎn)生Fe（OH）₂，學(xué)生覺(jué)得非常困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵元素的化合價(jià)，學(xué)生猜測(cè)可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中混入了氧化劑，空氣中的氧氣是一種重要的氧化劑，可能將Fe（OH）₂氧化了。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：①怎樣減慢Fe（OH）₂的氧化速度，獲得Fe（OH）₂？②在實(shí)驗(yàn)操作方面需要注意什么？③在藥品準(zhǔn)備中需要有哪些處理？學(xué)生相互對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、補(bǔ)充，師生擇優(yōu)選定具體實(shí)驗(yàn)方案，共同完成Fe（OH）₂的制備實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力得到了提高。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

教師的絕對(duì)權(quán)威性以及長(zhǎng)期的一言堂，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢提出問(wèn)題。民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的前提，學(xué)習(xí)自由、學(xué)術(shù)自由、人格獨(dú)立是產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生提出有價(jià)值的或者有創(chuàng)意的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該充分予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于不太符合教學(xué)需要的或者比較離奇的問(wèn)題也不要置之不理，應(yīng)予以尊重；對(duì)提不出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)予以安慰。教師不該保持高高在上的姿態(tài)，要與學(xué)生融洽相處，這樣的氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生敢于主動(dòng)提問(wèn)，而且能引發(fā)思考和相互討論，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和提出更有價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)條件。

例如，在《苯酚》教學(xué)中，在苯酚溶液中滴入溴水，剛開(kāi)始并沒(méi)有看到白色沉淀，后來(lái)才出現(xiàn)白色沉淀。學(xué)生討論“異?！爆F(xiàn)象后提出，因?yàn)殇逅臐舛忍停a(chǎn)生的三溴苯酚比較少，根據(jù)相似相溶原理，一開(kāi)始生成的少量三溴苯酚白色沉淀會(huì)溶解在過(guò)量的苯酚之中。如何解決呢？有的學(xué)生說(shuō)增大溴水的濃度就可以，也有學(xué)生采用逆向思維，取幾滴苯酚溶液直接滴入較多的溴水中也可以獲得較好的結(jié)果。

三、傳授技巧，讓學(xué)生善于提出問(wèn)題

課堂上，教師需要傳授給學(xué)生尋找問(wèn)題的技巧，引導(dǎo)學(xué)生不要用固定的思維模式去解決問(wèn)題，更不要輕易地將方法和結(jié)論拋給學(xué)生，要讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去分析，從而獲得結(jié)論。教師在課堂上要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生去尋找質(zhì)疑問(wèn)難的方法與途徑，啟發(fā)學(xué)生重組、改造自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的尚未能夠解決的新問(wèn)題，從而達(dá)到“授人以漁”的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，教師選擇典型物質(zhì)測(cè)試其中的pH值，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的鹽呈酸性，有的鹽呈堿性，還有一些呈中性。學(xué)生覺(jué)得困惑，需要探究其中原理。選擇醋酸鈉溶液進(jìn)行分析，學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的電離知識(shí)研究溶液中存在哪些離子，如何產(chǎn)生這些離子，醋酸鈉溶液呈堿性，說(shuō)明什么。學(xué)生逐步提出自己的觀點(diǎn)，將已有知識(shí)向?qū)嶒?yàn)事實(shí)逐步靠攏，尋找其中原因。

四、循循善誘，促學(xué)生勇于解決問(wèn)題

對(duì)于比較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，學(xué)生難免會(huì)有畏難情緒，教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，必須循循善誘，善于運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)啟迪學(xué)生獲取問(wèn)題解決的最佳路徑。教師將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行拆分，設(shè)置一些階梯，讓學(xué)生能夠努力一把邁上臺(tái)階。學(xué)生將階梯性問(wèn)題與自身記憶中儲(chǔ)存的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，利用思維的發(fā)散性和收斂性來(lái)產(chǎn)生一些解決問(wèn)題的初步設(shè)想和方案。在問(wèn)題得到解決并形成初步結(jié)論后，教師要及時(shí)跟進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，由此產(chǎn)生新的問(wèn)題情境和新的問(wèn)題，使“問(wèn)題解決”能夠連續(xù)地進(jìn)行下去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題的連貫性。如果通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，其問(wèn)題解決的過(guò)程不正確或不是完全正確，那么還需要重新進(jìn)入問(wèn)題解決的步驟，直至全部解決問(wèn)題。解決問(wèn)題后的評(píng)價(jià)由學(xué)生自己進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視和評(píng)價(jià)自己的工作。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，知識(shí)和能力基礎(chǔ)以及和諧、民主的氛圍固然重要，更重要的是要依靠教師科學(xué)的教學(xué)方法、高超的教學(xué)技巧去教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生肯于動(dòng)腦、善于提問(wèn)、勇于解決問(wèn)題。

（責(zé)任編輯 羅 艷）