陳詩勇

摘 要：誦讀是詩歌學(xué)習(xí)最重要的手段之一。當(dāng)下語文課堂中的詩歌教學(xué)，在高考功利現(xiàn)實的影響下，或肢解詩歌，以技巧分析、答題模式講解取代學(xué)生的自我領(lǐng)悟，或直奔背誦，以記憶代替審美和再創(chuàng)造，等等。試圖闡述當(dāng)下詩歌教學(xué)中的問題，在此基礎(chǔ)上以《雨霖鈴》為例談詩歌教學(xué)課堂中如何貫徹誦讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：詩歌；誦讀；構(gòu)建；誦讀型課堂

一、誦讀——想說愛你不容易

在中國幾千年的文學(xué)長河中，詩歌歷史源遠(yuǎn)流長。詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶。

就詩歌創(chuàng)作而言，無論是嚴(yán)羽的“妙悟”說，還是王士禎的“神韻”說，抑或是王國維的“境界”說，都指出了詩歌的特質(zhì)：一種或情或理的頓悟，講究神韻，蘊(yùn)含境界。

從詩歌學(xué)習(xí)的作用上說，它可以提升審美素養(yǎng)、培育創(chuàng)造性思維、涵養(yǎng)人文精神，這已經(jīng)是語文界的共識?！抖Y記·經(jīng)解》引用孔子的話說，經(jīng)過“詩教”，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚”。①《論語·陽貨》中說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！睂υ姼璧慕逃饔煤蛯徝纼r值，后來還有人作過經(jīng)典的論述。艾青說：“凡是能夠促使人類向上發(fā)展的，都是美的，都是善的，也都是詩的?！雹谠娙搜┤R說：“詩是最快樂最良善的心靈中最快樂最良善的瞬間的記錄?！雹垡ㄟ^詩歌獲得使人“溫柔敦厚”的教化效果，領(lǐng)悟其中的“真”“善”“美”，必須進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟其神韻，讓自己的心靈與作者、詩歌碰撞，喚起學(xué)生生命體驗，形成共鳴或“頓悟”。而這個過程，誦讀起著無可替代的作用。

然而，觀照詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，情況不是那么樂觀。

據(jù)一份有關(guān)詩歌教學(xué)的問卷調(diào)查顯示，53%的學(xué)生認(rèn)為教師重視情感滲透；33%的學(xué)生認(rèn)為教師更注重介紹作者及背景，歸納主題思想；13%的學(xué)生認(rèn)為教師注重講解應(yīng)試解題技巧、方法；6%的學(xué)生認(rèn)為教師是就詩論詩，講解詩句含義。

采用串講方式和串講加背誦方式占大部分，分別為33%和47%，而采用誦讀并進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)的只有20%。

調(diào)查結(jié)果顯示，有89%的學(xué)生認(rèn)為教師講授新詩的教學(xué)方式與風(fēng)格會直接影響他們學(xué)習(xí)新詩的興趣。希望教師采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥和誦讀方式來感受新詩藝術(shù)美、體會新詩情感美的分別占35%和20%，希望在課外開展如朗誦比賽、原創(chuàng)詩歌比賽等實踐活動的有30%，希望教師采取串講方法來學(xué)習(xí)解題方法與技巧，以便適應(yīng)高考的學(xué)生僅有15%。④

長期以來，中學(xué)（尤其是高中）語文教育由于受到高考模式的影響，在出成績的功利思想的作用下，語文教學(xué)多停留在應(yīng)試教育的層面上，或教師灌輸，致使學(xué)生缺乏自我體驗；或含義解析，致使學(xué)生缺乏聯(lián)想想象；或直奔背誦，以記憶替代學(xué)生審美和感悟。本應(yīng)互動的活躍的語文教學(xué)死氣沉沉。

二、詩歌課堂教學(xué)中誦讀的貫徹

誦讀是喚起學(xué)生生命體驗的重要手段。詩歌教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都不應(yīng)該少了朗誦，應(yīng)根據(jù)每一步的教學(xué)任務(wù)提出不同的朗誦要求。

下面以《雨霖鈴》為例，闡述筆者詩歌教學(xué)課堂中貫徹朗讀的一些想法。

（一）切實落實預(yù)習(xí)的讀

教師必須明確告訴學(xué)生：讀對于詩歌學(xué)習(xí)是必須的，也是極為有效的。對于短小的詩歌，預(yù)習(xí)時讀十遍八遍也不嫌多；而對于篇幅較長的詩歌，先通讀一兩遍，然后選擇自己最喜歡的片段讀三五遍。預(yù)習(xí)的朗讀可以不求甚解，只要對詩歌的內(nèi)容、韻律和意境、情感有個大致的感受即可。以《雨霖鈴》為例，學(xué)生預(yù)習(xí)至少可讀三遍，讀下來后應(yīng)該知道這首詞是一首傷別詞，基調(diào)凄婉哀傷，意境悲涼，此中有凄清的環(huán)境描寫，有動人的離別細(xì)節(jié)刻畫，有哀婉的情感抒發(fā)。

（二）課堂上要有目的、有方法地讀

學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，課堂上的讀全是為了幫助學(xué)生更好地“悟”。

1.初讀，整體感知詩詞。安排學(xué)生初讀有兩個好處：一是學(xué)生對預(yù)習(xí)的回顧；二是教師對學(xué)生對詩歌預(yù)習(xí)程度的把握。

2.指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生讀出個性體驗。

學(xué)生齊讀后，教師范讀，學(xué)生聽讀后評點(diǎn)。教師抓住學(xué)生評點(diǎn)的契機(jī)做朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)要點(diǎn)有以下幾個方面：

（1）停頓。要注意一字逗——“對”“竟”“念”“更”“便”等。其他停頓依句子語法結(jié)構(gòu)。

（2）語速和語調(diào)。語速要慢，語調(diào)要低沉，但又要富于變化：

①寒蟬凄切——要拖音，“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感。

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。

③念去去——要稍重、稍停，“念”拖音。

④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，“更”拖音。

⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重、稍停，“便”拖音。

要注意對重點(diǎn)句朗讀的落實?！队炅剽彙分袔讉€句子：“都門帳飲無緒”是一種離別前的揪心和惆悵。“留戀處、蘭舟催發(fā)”要注意主人公對催發(fā)人的埋怨和無奈?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是情到最深之處，讀時略帶哭腔。

教師指導(dǎo)后，學(xué)生再自由讀（可播放音樂）。此時的讀，在對節(jié)奏和基調(diào)把握的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自己的理解做朗讀處理。

3.調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生讀出情感體驗。詩歌最講究情境，教師在教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解詩歌，教會學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗注入詩歌的朗讀之中，從而更深入地領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵?！队炅剽彙肥请x別詞，可以讓學(xué)生先回憶自己的離別經(jīng)歷，帶著對這種經(jīng)歷的情感體驗再讀，與詞人共鳴自然是水到渠成。

4.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，讀出詩人之思。任何文學(xué)作品的欣賞都離不開聯(lián)想和想象，詩歌更是如此。讀詩捕捉并將詩人心中之思品味后朗讀出，化為自己心中之思。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師能否充分借助學(xué)生的聯(lián)想和想象去感悟作者之思。

在具體賞析的過程中，可以抓住“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這一片段重點(diǎn)賞讀。如，做如下預(yù)設(shè)：離別時的“帳飲”是什么樣的一種情形？你有沒有經(jīng)歷過“留戀”時的“催發(fā)”？“執(zhí)手”二句請大家用自己的語言把這個過程在紙上描述出來。

5.要通過對語言的品味，讀出詩的意境美。優(yōu)秀的詩歌，都蘊(yùn)含著美的意境。美的意境往往通過極度凝練的語言來創(chuàng)設(shè)，通過這極少數(shù)的文字去表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，表達(dá)最深遠(yuǎn)的意境。

《雨霖鈴》的品味要點(diǎn)有：

（1）景物描寫：開頭三句。預(yù)設(shè)：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？營造什么氛圍？（寒蟬的“凄切”、長亭的“晚”、驟雨的“初歇”?！澳钊ト?、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！敝械摹叭トァ薄扒Ю铩薄俺脸痢薄伴煛薄吠镜倪b遠(yuǎn)迷茫，心無所系；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”中的“柳”“曉”“殘”——離別人冷落孤清的情感、別后孤獨(dú)寂寞的心境，景情交融。）

（2）細(xì)節(jié)刻畫：“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”幾句。預(yù)設(shè)：動作、心理的品析。

（3）情感的抒發(fā)：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”濃重而又韻味悠長的情感傾瀉。

每一環(huán)節(jié)賞析后，學(xué)生扣住這些重點(diǎn)字詞，自由讀，體悟意境。在此基礎(chǔ)上學(xué)生談自己的感受，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，完成從感性到理性的升華。

課后誦讀，力求背誦。如果有條件，可以考慮班級朗誦比賽。這是誦讀型課堂的升華。

注釋：

①章培恒，駱玉明.中國文學(xué)史[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，1997：84，85，417.

②艾青.詩論[M].人民文學(xué)出版社，1980-04.

③沈奇.西方詩論精華[M].花城出版社，1991：3，14，135.

④饒潔.新課程背景下高中語文新詩教學(xué)策略[J].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭孟秋.語文學(xué)科是“讀”的學(xué)科[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2006（06）.

[2]高昕，張晉良.淺談詩歌的“三讀”教學(xué)[J].現(xiàn)代語文：文學(xué)研究版，2009（04）.

[3]蔣德均.中學(xué)詩歌教學(xué)方法探微[J].教育評論，2000（01）.

（作者單位 浙江省蒼南縣蒼南中學(xué)）