胡石弦

校本教研，從學校實際出發(fā)，研究教師面對的具體問題，在研究中幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，提升理論，探索規(guī)律，是促進教師成長的搖籃。而科組主題教研活動是校本教研中重要的一項內(nèi)容，不僅可以調(diào)動科組每位教師研究問題的積極性，還可以通過集體研討分析，集合眾人智慧，不斷改進教學，共同提高。在圍繞主題一起解決困難，互相鼓勵支持的過程中，加強了科組凝聚力，形成濃厚的研究氛圍。

經(jīng)過系列學習和研討后，老師們紛紛在課堂實踐中進行嘗試?？平M要求各年級的老師在科組教研時把自己讀寫結(jié)合的案例拿出來一起分析，共同整理出讀寫結(jié)合的一些指導方法。以下是一些老師的案例：

二年級語文老師在人教版語文第四冊教材第3課《筍芽兒》設計了一個讀寫結(jié)合點，課文中有一段文字“筍芽終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興的說：“多美的春光啊！我要快快長大！”老師指導學生展開想象，把省略的內(nèi)容補寫出來。在老師的引導下，學生結(jié)合自己平時的觀察和閱讀，寫下了一段段充滿童趣的小練筆：

桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小草探出小小的腦袋，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，蜜蜂嗡嗡嗡地飛著，蝴蝶歡快地跳起舞蹈。

桃花笑紅了臉，說：“筍芽，你看，我多美啊，紅紅的臉，還穿著粉紅的紗裙，我們一起跳舞吧！”

筍芽兒開心地說：“是呀，有了春雨姑娘的雨露滋潤著我，我正在快樂的成長呢，等我長大了，一定去找你?！?/p>

柳樹搖著綠色的長辮子說：“看，是春風姐姐給我梳了個綠色的長辮子。你喜歡我的綠辮子嗎？”

筍芽兒高興地說：“柳樹姐姐，你真動人！”

小燕子嘰嘰喳喳地說：“我穿著燕尾服從南方飛回來啦，這一路的景色多么優(yōu)美??！”

筍芽佩服地說：“燕子，我真羨慕你呀！”

小蜜蜂興奮地說：“ 這里真熱鬧，筍芽兒，你快快長吧，長高點就可以看到更多了！”

筍芽兒眨眨眼說：“是啊，我要脫掉一件件衣服，長成健壯的竹子！”

又如四年級老師在第八冊27課《魚游到了紙上》設計了這樣一個讀寫結(jié)合點：圍觀的人越來越多，他們贊嘆著，議論著……他們在說些什么呢？小練筆：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。學生結(jié)合課文第6、7、8三個自然段和插圖，圍繞著聾啞青年作畫的專注態(tài)度和畫技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的，對人物動作、神態(tài)、語言方面進行了想象并進行了描寫，以下是學生的一些小練筆：

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著 ，議論著，一個中年人豎著大拇指，說：“這個小伙子畫得挺好呀！可不賴呀！”一個戴老花鏡的老先生說：“這個小伙子畫得真好呀！不錯，不錯?！币粋€穿著連衣裙的大姐姐笑哈哈地說：“這個大哥哥畫得栩栩如生，好像魚從水里游進了這張紙。 ”一個穿著潔白的連衣裙，留著長長頭發(fā)的阿姨說：“這個人由星期一至星期天都來這里，堅持不懈，畫得也很好，可能以后能當畫家！ ” “鐺鐺鐺……”旁邊的學校放學了，圍觀的人你推我擠，那位阿姨接著說：“孩子，你們要學習哥哥這種堅持不懈的精神，做什么事，要做得好，就應該全神貫注?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f：“嗯，阿姨，我知道了?！?/p>

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。一個帶著眼鏡的伯伯看著年輕人畫的作品，點點頭，說：“后生可畏??！這個孩子以后必定成為一個畫家?！币晃恢心昴腥穗p手搭在孩子肩膀上，說：“孩子，加油??！以后繼續(xù)練下去，可能會成為畫家！”旁邊兩個女孩看著畫說：“哥哥，你把金魚的動態(tài)畫得真細致，讓人覺得魚真的在紙上游動?！薄?哇！哥哥把魚畫得栩栩如生?！?一個男孩十分驚訝，“真美呀！” 那位帶著眼鏡的伯伯看著年輕人專注的模樣，說：“全神貫注是做每一件事都要有的精神，正因為你能夠聚精會神地畫，才能畫出這么生動的畫?！?那位中年男人向老伯點點頭，說：“我同意老先生的說法，我還要補充一點，要細心，這個孩子畫畫時的專注和仔細，值得我們學習。”

語文組的老師經(jīng)過討論、互相學習，認為讀寫結(jié)合的指導方法很多。

寫，學習作者的表達方法?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

寫感悟，重在情感體驗。俗話說：不動筆墨不讀書。語文課應指導學生寫“感悟”，寫出學習課文后產(chǎn)生的情感共鳴，或形成獨特體會、感受。這除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到升華，習作能力得到提高，更好地實現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。指導寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文，可以是只言片語，也可以是段或篇。

補寫，發(fā)揮合理想象。小學語文教材中，不少課文采用了“留白”藝術，有些內(nèi)容有意不寫完整，或?qū)懙煤喡?，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導學生推測、構(gòu)思，以習作的形式“補白”。

主題教研活動方法總結(jié)

理論指引，論證主題。通過學習理論，研究這個問題有怎樣的價值，切入點選擇得對不對，讓每位老師提高理論水平的同時，也明確研究的方向，主攻的目標。

針對性學習，為實踐研究鋪路。學習與主題相關的理論、經(jīng)驗，有利于教師的自我提高，也為下階級的研究打好基礎。

主題研題，團體互培。主題研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進、逐步提高的過程。但是，有些問題并不是每一位教師都能通過自我努力就能完成。因而特別要突出團隊互助的作用。哪些方面達到了預想，取得哪些成果，對成果的認識，存在哪些問題，分析得失原因，尋找根源，下一步該怎樣進行。這都需要集體從不同側(cè)面來審視“預設”的可行性，需要大家互相研討、分析，提出進一步的改進意見，特別是在遇到困難和挫折時，需要同伴的鼓勵和支持。這樣，就形成了眾人搖櫓劃大船的動力。

責任編輯 邱麗