李蘭清

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師陳舊的教學(xué)觀念提出了全新要求，對(duì)教師掌控課堂、創(chuàng)新課堂的能力提出了全面挑戰(zhàn)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，快速改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，我嘗試了一種全新的教育教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，具體做法如下。

一、巧妙利用預(yù)習(xí)案，培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的預(yù)學(xué)是在獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，由于沒(méi)有太多的條條框框，學(xué)生在預(yù)學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)有一些新的想法，這些想法可能是對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的獨(dú)到見(jiàn)解，也可能是對(duì)某一實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)良策，抑或是對(duì)某一定律詳解的渴求。掌握了學(xué)生強(qiáng)烈求知和善于表現(xiàn)的心理，教師可在預(yù)習(xí)案中設(shè)置以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.溫故知新。在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們有這樣的體會(huì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，需要用到前面的舊知識(shí)，但很多學(xué)生早已遺忘，這就意味著他們頭腦中知識(shí)體系被打亂，跟新知識(shí)無(wú)法很好銜接，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了障礙，失去了學(xué)習(xí)的興趣，淪為學(xué)困生。為了扭轉(zhuǎn)這一尷尬局面，可在預(yù)習(xí)案中設(shè)計(jì)“溫故知新”環(huán)節(jié)，即將新課中所涉及的舊知識(shí)以填空題或選擇題的形式，呈現(xiàn)在學(xué)案中，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)新課前獨(dú)立完成，組長(zhǎng)檢查督促，這樣做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生為新知識(shí)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

2.新概念的梳理。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)概念的辨析能力不同，對(duì)信息的篩選能力有差異，所以很多學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，往往是主次不分，重難點(diǎn)不突出，知識(shí)體系混亂，從而使預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，可將一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，以填空題和辨析題的形式展示在學(xué)案中，要求學(xué)生在通讀課本后獨(dú)立完成。在辨析題中，則要求學(xué)生能用自己的話(huà)，將容易混淆的概念加以區(qū)分。此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)上不宜太難，應(yīng)使大部分學(xué)生都能完成。

3.讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的源泉，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在預(yù)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間有限，再加上個(gè)人能力高低不同，所以學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)搞不懂的問(wèn)題，盼望著在課堂上得到解決，而此環(huán)節(jié)就是學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的困惑或不是很清楚的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，便于上課解決。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，其一是學(xué)生能將自己的困惑記錄下來(lái)，做到聽(tīng)課時(shí)有的放矢；其二也是為教師的備課提供第一手資料，教師最好能在上課前快速瀏覽學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的課堂實(shí)施方案，有針對(duì)性地解決大多數(shù)學(xué)生的疑惑，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)上升到更高境界。

4.家庭小實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是獲得知識(shí)最直接、最有效的手段。從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，在抓好課本演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容，利用身邊的廢舊物品設(shè)計(jì)出易操作的家庭小實(shí)驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、合理利用探究案及梯度性提問(wèn)，降低實(shí)驗(yàn)難度

正像玻亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。新的物理探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程就遵循了這一原則，它涉及學(xué)生的猜想、方案的制訂、實(shí)驗(yàn)操作、分析和論證等，給學(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)。 但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生往往在實(shí)驗(yàn)方案的制訂中表現(xiàn)得束手無(wú)策，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。為此，可在學(xué)案中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，比如在“探究影響動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)中”，出示了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.你探究的是哪個(gè)物體的動(dòng)能？該物體的動(dòng)能大小能否直接測(cè)量？你將如何解決？

2.你選用了哪些實(shí)驗(yàn)器材？它們的作用是什么？

3.實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用控制變量法？

4.綜合你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得出哪些結(jié)論？

5.你對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)滿(mǎn)意嗎？為什么？

雖然教師引導(dǎo)性的問(wèn)題只有簡(jiǎn)短幾句，但卻給學(xué)生指明了方向，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要考慮的問(wèn)題。

三、習(xí)題案的設(shè)計(jì)力求做到“分層練習(xí)，共同發(fā)展”

新知識(shí)點(diǎn)的鞏固需要大量的練習(xí)，為了使學(xué)生樂(lè)于做題，并做有所得，也為了做到“分層練習(xí)，共同發(fā)展”，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好習(xí)題案。 在習(xí)題案的設(shè)計(jì)上，可將作業(yè)分為“必做作業(yè)”、“選做作業(yè)”、“易錯(cuò)題推薦”三部分?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，主要面向?qū)W困生，希望以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。“選做作業(yè)”是教師挑選的中等難度的試題，主要針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。而“易錯(cuò)題推薦”則是指學(xué)生甄選出自己作業(yè)中容易出錯(cuò)的試題來(lái)推薦給全體同學(xué)，做到資源共享，共同進(jìn)步。這樣的作業(yè)不僅豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索欲望，拓展了學(xué)生的視野，更使作業(yè)成為一種樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯 易志毅）