一.教學目標與重難點

知識目標：掌握如何賞析寫景。

能力目標：培養(yǎng)朗讀及品味語言的能力，增強文學鑒賞能力。

情感目標：感受文化韻味，培養(yǎng)人文情懷。

教學重點：品味悲涼美景，感悟滄桑生命。

教學難點：通過語言的品味體會文章所蘊涵的審美價值。

二.教學設計

（一）導入

《天凈沙·秋思》通過景物疊合展現了一幅深秋晚景圖，借蒼涼的景物傳達了天涯游子無限的寂寞和悲愁。情與景在這首曲里得到了完美的結合，一片自然景物就是一個心靈世界，今天我們就借著《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界。

（二）整體感知

1、聽配樂，自由朗讀，感受意境。

2、嘗試美讀，觸發(fā)語感，體會情感。

讓學生朗讀第一段，點撥哪些地方應該注意？

引導：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”一抑一揚一頓，平平仄仄的韻味，要讀出喜滋滋、樂陶陶的喜悅。

3、略讀把握。請全班學生集體朗讀第一段、第三段、最后一段，設問：你初步讀出了作者什么樣的個性特質和情感世界？

（三）探究、品讀課文

1、選點美讀

選取第3段至第11段中的段落自由朗讀、研讀，感受作者筆下的寫景與抒情，感受文章中意境與意味。朗讀的方式要雅致且要有一定的變化，要去涵詠其中的韻味。

例如在朗讀“天可真涼了——那別有韻味的一聲嘆息時”，如果不能聯系生活經驗去體味，即便是作者在這句話的后面專門加了一個注腳（這“了”字念得很高，拖得很長），怕也難以體會這“了”字的情韻。那么我們讓學生去涵詠這“了”字的情韻，假設我們對著無邊的大森林呼喚，呼喚得越響，回蕩得越遠，森林越發(fā)顯得空寂，感慨悲涼的味道出來了。

2、課文欣賞

（1）作者在南方的時候，最懷念故都的什么？這些景物具有什么特點？為什么作者懷念這些景物呢？

老師在此部分可以引導、點撥，帶著學生一起來賞析，并且也可以適時讓學生探討。

明確：陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

蘆花：非常樸素、雅致，在風中搖曳多姿，具有情韻。讓學生聯想有哪些作品中也出現過“蘆花”，比如《詩經》中的蒹葭。

陶然亭的蘆花處于幽靜的郊外，更具有一種情韻，讓人產生聯想。

潭柘寺的鐘聲給人一種悠遠、古老、寧靜之感。

蟲唱給人一種野趣。

從作者懷念的內容我們可以感受到，作者營造的故都之美在于超越了大都市的喧囂，更具鄉(xiāng)野的寧靜和自然的境界。作者懷念這些就是懷念故都秋的深沉、寧靜、厚重、悠遠。而且，這“深沉的地方”并不僅限于名勝古跡，而是普遍到存在于自然界里不為人關注的普通生命里。

（2）作者最欣賞北平的什么景色？你最欣賞作者哪一處的寫景？讓學生選擇自己最有感觸的部分，以小組合作的方式進行探究，老師適時點撥，最后總結。

明確：寫景狀物有聲有色，有動有靜。作者景物描寫、動作描寫非常細致，調動了視覺、聽覺、觸覺，融入了深沉、細膩的情思。

（3）為何作者要選擇“秋草、落蕊、秋蟬”這些意象呢？作者是以怎樣的心情來欣賞的？

作者為何喜歡落蕊？為何還是“像花而又不是花的那種？讓學生去想象落蕊的特點。它并不是生機勃勃的花，但它的生命還沒有完全消逝，“腳踏上去”，感覺到“極微細極柔軟的”觸覺，產生出一種滄桑的生命感受。

明確：這些生命經歷了風雨、經歷了滄桑，這樣的生命也是深沉的、厚重的，作者直面生命的衰敗，產生出一種滄桑的生命感受，但也感受到了生命的價值。故都的秋，深沉而靜謐，散發(fā)出一種閱盡人間滄桑的厚重。

（4）問題探究。為何要租人家破屋來飽嘗故都的秋味呢？為何要泡一碗濃茶來體會呢？為何題目叫“故都的秋”而不叫“北平的秋”“古都的秋”呢？

明確：破屋有滄桑感。故都帶有一種文化底蘊和歷史滄桑感，也含有深切的懷念，有一種親切感。濃茶入口是苦的，但慢慢品味，讓人回味，就像作者贊賞生命的滄桑和凝重。

總結：作者沉浸在清、靜、悲涼的秋色之中，并不感覺到什么悲苦，反而是一種人生的享受，贊美滄桑的的生命。散文的生命就是審美的，而審美的特點就是表達出作者特有的感情。希望同學們平時多一點觀察，能夠從獨特的角度去“欣賞自然”“感悟自然”。

課后作業(yè)

1、積累文中描寫景的語句，寫一段二百字左右描寫校園秋景的文字。

2、閱讀歐陽修的《秋聲賦》，體會作者抒發(fā)的人生感慨。

張衡，教師，現居湖北新洲。