趙勝啟 郭萍

“名著導(dǎo)讀”板塊進(jìn)入新教材，可喜；它依然被忽視著，現(xiàn)實(shí)；文本內(nèi)容多，僅僅是介紹；學(xué)生面對(duì)原著，敬畏又陌生：這是高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的現(xiàn)狀。2012年我有幸參加了湖北省第三屆青年教師教學(xué)競(jìng)賽市級(jí)決賽，參賽篇目是《大衛(wèi)·科波菲爾》導(dǎo)讀。我在設(shè)計(jì)和講授《大衛(wèi)·科波菲爾》一文時(shí)做了些探討和嘗試。各教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容合理完成，認(rèn)真反思，有喜有憾，筆而記之。

我講課的地點(diǎn)是襄陽(yáng)市致遠(yuǎn)中學(xué)。基于師生第一次見(jiàn)面和學(xué)生既不熟悉教材，也不熟悉小說(shuō)《大衛(wèi)·科波菲爾》的情況，我在導(dǎo)入上就地取材，審讀“致遠(yuǎn)”二字包含的勵(lì)志含義（從“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”可以引申出遠(yuǎn)大的理想、事業(yè)上的抱負(fù)、追求卓越等），而這與這部勵(lì)志小說(shuō)剛好暗合，一下子拉近了師生距離，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也很快地引出了課題。

“名著導(dǎo)讀”關(guān)鍵在“導(dǎo)讀”二字上。首先我在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣“導(dǎo)”字，教學(xué)模塊分別設(shè)計(jì)為“先讀為塊”、“讀為上策”、“熟讀深思”。三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)醒目，有創(chuàng)意，并且符合閱讀由淺入深的規(guī)律。這三個(gè)環(huán)節(jié)也與本堂課傳授學(xué)生的讀書(shū)方法（泛讀、精讀、細(xì)讀）暗合，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)。關(guān)于讀書(shū)方法，我以一組數(shù)字10×1=10，1×10=10，1／10×100=10，分別對(duì)泛讀、精讀、細(xì)讀的含義和收效作了形象地詮釋，這比講道理更能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。此可謂授之以漁。其次，授課者必須明白，方法好教，興趣難引。本堂課，我一反常規(guī)，除了重視“漁”外，特別注意“魚(yú)”的傳授。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提醒我，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)體驗(yàn)。從這個(gè)意義和從“名著導(dǎo)讀”這一特殊板塊角度來(lái)看，重視“授之以漁”值得提倡，但是也別忽略了“授之以魚(yú)”，這是挖掘文本的需要，也是學(xué)生知識(shí)、體驗(yàn)、情感、價(jià)值觀建構(gòu)的需要。漁與魚(yú)兼而得之，應(yīng)該成為名著導(dǎo)讀，甚至其他板塊語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)理念。在課堂教學(xué)上，我通過(guò)精讀、細(xì)讀舉例引導(dǎo)學(xué)生品味文本有限資源，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生去體味人性，領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)有所得。較好地做到了欣賞文學(xué)作品魅力與提高思想素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)討論思考初步感受到了大衛(wèi)、佩葛蒂、海姆等人善良的人性，也捕捉到了狄更斯小說(shuō)幽默的語(yǔ)言和塑造人物形象的獨(dú)特魅力。整堂課可謂“漁魚(yú)結(jié)合”，而不是偏執(zhí)一方：“導(dǎo)而不讀，讀而不導(dǎo)”。

另外教學(xué)結(jié)束時(shí)我即興將一套勵(lì)志名著《大衛(wèi)·科波菲爾》贈(zèng)給該班，實(shí)有鼓勵(lì)學(xué)生好好讀書(shū)的用心。

接到課題后，我一直想上一堂完美一點(diǎn)的課，以上所述便是我努力探索的點(diǎn)滴記錄。但畢竟“課無(wú)完課”，本堂課也有一些遺憾之處。一是多媒體運(yùn)用不夠嫻熟，課件與講課內(nèi)容上要加強(qiáng)銜接，多媒體是個(gè)輔助工具，可以不追求花哨，但在不影響課堂主體的情況下，讓多媒體發(fā)揮應(yīng)有作用，能更好地為教學(xué)服務(wù)。二是課堂板書(shū)有缺憾。課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)以板書(shū)形式強(qiáng)化一下讀書(shū)方法，這個(gè)方面，因時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)有通過(guò)板書(shū)小結(jié)，是個(gè)遺憾。

一次比賽，一次體驗(yàn)，是一次教學(xué)理念的實(shí)踐與飛躍。通過(guò)此次講授《大衛(wèi)·科波菲爾》“名著導(dǎo)讀”，我在教學(xué)理念上又有所突破，那就是“漁魚(yú)兼得，方為好課”。單就名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)而言，二者不必平分秋色。魚(yú)當(dāng)大于漁，這個(gè)魚(yú)可以少一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)（目前名著導(dǎo)讀的教學(xué)就是給學(xué)生點(diǎn)文學(xué)常識(shí)），但不能忽視精彩文段賞析，要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞名著中大量的句子或段落。在處理教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，而不必拘泥于教材，否則那個(gè)“導(dǎo)”，就會(huì)缺乏真正激發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣的內(nèi)涵。

“名著導(dǎo)讀”課型如此，其他板塊亦可如此。這使我想起了葉老的教育名言：“教材無(wú)非個(gè)例子”，“無(wú)非”強(qiáng)調(diào)方法的傳授，“例子”少不了認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。通過(guò)本次講授《大衛(wèi)·科波菲爾》導(dǎo)讀，我對(duì)葉老這句話的理解趨向深刻，以文本為主，以學(xué)生為主，這些新課改理念不是空話——語(yǔ)文教學(xué)的真諦原來(lái)如此。這是我本次教學(xué)比賽的最大收獲。

如果有機(jī)會(huì)再上此課，我想可以做得更好一些。一是做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！懊鴮?dǎo)讀”文本內(nèi)容冗長(zhǎng)，導(dǎo)讀的名著學(xué)生大多沒(méi)看過(guò)，學(xué)生不熟悉名著和文本，為課堂教學(xué)帶來(lái)了難度。以后再進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，不可能要求學(xué)生先讀名著，但是至少要引導(dǎo)學(xué)生把文本預(yù)習(xí)好，這樣師生進(jìn)入課堂狀態(tài)會(huì)早一些、好一些。二是要更好地借助多媒體，為教學(xué)服好務(wù)。名著導(dǎo)讀材料多，信息量大，借助課件能大大豐富課堂容量。另外，海難事件中海姆救人一幕可以播放視頻片段，在視頻基礎(chǔ)上討論“善良的人性，博大的胸懷”，就更有針對(duì)性。

比賽讓我思考，讓我成長(zhǎng)，讓我突破，雖有瑕疵遺憾，但我更為沉甸甸的收獲高興。謝謝比賽！

趙勝啟，郭萍，教師，現(xiàn)居湖北襄陽(yáng)。