連云港市教研室朱衛(wèi)文老師曾執(zhí)教課堂教學(xué)觀摩課——郁達(dá)夫的《故都的秋》。朱老師用她那詩意的語言、靈動的睿智、生態(tài)的效益，給我們創(chuàng)設(shè)了一節(jié)本真的課堂、營造一片精神的空間。

詩意的語言。課始，朱老師讓學(xué)生暢談自己讀過的關(guān)于秋的詩文名句，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，朱老師歸納概括：“‘萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由。秋天里，毛澤東讀出了秋境的高遠(yuǎn)；‘無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。秋風(fēng)中，杜甫讀到了秋景的悲涼；‘寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。秋雨里，柳永感受到秋意的凄苦；‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。仰望秋空，劉禹錫捕捉到秋日的昂揚(yáng)。正如美學(xué)家所言：‘一片自然風(fēng)景就是一個心靈的空間。這堂課，我們就從《故都的秋》走入郁達(dá)夫的心靈世界?！边@一導(dǎo)語，用散文詩的語言，創(chuàng)設(shè)了課堂濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，營造了優(yōu)美的文學(xué)意境。課堂上，學(xué)生在體會了郁達(dá)夫筆下的秋景后，教師概括明確：“故都的秋，在小院每一座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一滴雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔京韻的互答聲中。”朱老師的用語，看似從文中信手拈來，其實(shí)是經(jīng)過了精心的加工，而這又必須源于深厚的文化底蘊(yùn)。文中描繪了五幅秋景，師生一起將其提煉為：“庭院讀秋”、“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“閑人嘆秋”、“棗柿映秋”，在此基礎(chǔ)上將這五幅秋景總結(jié)為“一曲悲涼的頌歌”，無不契合作者郁達(dá)夫的心境，經(jīng)過這一提煉概括，五幅畫面，詩情畫意，相伴相融。

靈動的睿智。語文教學(xué)研究認(rèn)為，文化的課堂應(yīng)該是靈動的課堂、睿智的課堂。師生活動中，學(xué)生在體會郁達(dá)夫筆下秋景的“清、靜、悲涼”的3—11節(jié)文段后，朱老師讓學(xué)生用兩個字的詞語概括每一幅秋景。兩個學(xué)生分別將第一幅秋景概括為“觀秋”、“秋草”，此時還有學(xué)生高高舉起自己的手，朱老師又給第三個同學(xué)機(jī)會，與其他同學(xué)交流，這位學(xué)生把第一幅秋景概括為“庭院讀秋”。此時朱老師大加褒獎，說其概括“很有文學(xué)味，比兩個字更有韻味，那我們就用四個字概括”。老師的這句評價，為其他學(xué)生概括另外四幅圖景激活了文學(xué)貯藏，課堂上精彩紛呈：“秋槐落蕊”、“秋蟬殘鳴”、“閑人嘆秋”、“棗柿映秋”。朱老師的本意讓學(xué)生用兩個字的詞語概括每一幅秋景，當(dāng)她感覺到學(xué)生概括的四個字更有文學(xué)味時，她改變了“預(yù)設(shè)”，這不是簡單的改變，這是尊重學(xué)生獨(dú)特感悟的新課程理念的體現(xiàn)，這是以學(xué)生為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)的舉措，這是朱老師教育機(jī)智的踐行。

有一位女生將第二幅秋景概括為“秋蟬啼鳴”，當(dāng)另外一個學(xué)生概括為“秋蟬殘鳴”時，朱老師讓同學(xué)們展開討論，分析哪一種概括更有文學(xué)味，更符合全文的情調(diào)，更契合作者的心境；后來在對幾幅秋景進(jìn)行賞析時，這位女生對第二幅秋景的理解是“‘衰弱、‘殘聲、‘啼唱幾個詞語寫盡了秋天的凄切和悲涼”，朱老師又及時表揚(yáng)這位女生認(rèn)識的逐步加深，體會的更加深刻。朱老師的兩次細(xì)節(jié)處理，使動態(tài)的、有節(jié)律的、發(fā)展的學(xué)生生命在閱讀中得到提升。

生態(tài)的效益。學(xué)生是活生生的個體，原生態(tài)的課堂還體現(xiàn)在學(xué)生主動參與、真實(shí)愉悅、和諧高效等方面。這節(jié)課從一開始學(xué)生自由發(fā)言、交流自己所知道的有關(guān)秋的詩句到學(xué)生概括五幅秋景，從批注賞析秋味到體會散文的情韻，從文章內(nèi)容的理解到描寫方法的研討，學(xué)生始終處于積極、濃烈的活動氛圍中，在多變的個性差異中研讀，在充滿競爭的挑戰(zhàn)中交流，在和諧的互動對話中發(fā)展，讓所有聽課的老師感受到了課堂的“原生態(tài)”，管窺了課堂的“真面目”。

當(dāng)學(xué)生對文章所表現(xiàn)的情感的理解感到迷惘，爭論是“悲秋”還是“頌秋”時，朱老師那聲情并茂地范讀，用鮮明的節(jié)奏勾畫孤寂的秋姿、多彩的秋果、奇味的秋雨，以抑揚(yáng)的語調(diào)傳達(dá)縷縷的槐香、淡淡的悲涼、淺淺的思念，借緩和的韻律描繪悠閑的聲調(diào)、落寞的憂郁、凄清的意境……朱老師的這一情感宣泄，將郁達(dá)夫的“故都的秋”境及作者的情感本味地流淌于課堂，使同學(xué)們沉醉于北國清秋的景韻，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，奠定了學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)。此時，教師又補(bǔ)充了郁達(dá)夫的經(jīng)歷與寫作背景：十年異國生活，飽受屈辱和歧視，當(dāng)時中國又連年戰(zhàn)亂、民不聊生，加之作者居無定所、顛沛流離、飽受人生愁苦和哀痛。這加深了學(xué)生對郁達(dá)夫心靈世界的感悟，對《故都的秋》情感的把握也由起初的“悲秋”或是“頌秋”，形成了“一曲悲涼的頌歌”的感悟，課堂成了學(xué)生精神成長的家園，思想提升的空間，個性發(fā)展的平臺。

徐立剛，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。