《語文課程標準》要求，教師在教學過程中積極與學生交往，關(guān)注個體差異滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。高效教學的本質(zhì)是良好師生交往互動，運用“交往教學”可以實現(xiàn)“少教多學”。學生不是拿著一只碗來等著老師倒水的，他們要參與到教學中，才有可能實現(xiàn)課程的意義。

交往教學論是二十世紀七十年代聯(lián)邦德國的沙勒與舍費爾首先提出的側(cè)重探討師生關(guān)系的教學論思想，雅思貝爾斯又發(fā)展了這一理論。該理論以“教學過程是一種交往過程”這一觀點為基礎(chǔ)，著眼于教學過程中的師生交往關(guān)系，它提醒教師要用民主的態(tài)度來對待師生交往關(guān)系，提倡師生平等交往，在教學中加強合作。作為一種富有生機的教學理論與策略，交往教學論已受到我國教育理論界的重視和關(guān)注，小組合作學習是交往教學用得最多的形式。

眼下，凡公開課，小組合作教學就如餐廳的特色菜，必點不可，百點不厭。小組合作的形式也逐漸多樣化，從課堂氣氛看，倒也熱熱鬧鬧，但不少交往流于形式，特別是語文學科收效甚微。究其原因，有的是給學生獨立思考的時間不充分：有的是交往前準備不充分，學生沒有充足的交往“源”；有的是交往前沒有明確的任務(wù)，使學生交往時感到茫然……怎樣真正做到“少教多學”：讓教師教得輕松，學生學得容易且收效顯著，已成為教師亟待解決的問題。

按照雅思貝爾斯的觀點，有效的交往教學必須遵循三條原則：1、重構(gòu)師生關(guān)系：即由教師控制逐漸過渡為學生負責；2、在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展：3、引導學生運用多樣化的學習方式，即倡導學生主動參與自主、合作、探究學習。

根據(jù)雅思貝爾斯指出的有效的交往教學法必須遵循的三條原則，我在實踐中逐漸摸索出了一些“少教多學”的策略。

一.課前充分準備——尋找交往的“源”

傳統(tǒng)的交往活動僅僅局限在課堂，這是不科學的。在教學時，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、教學活動的需要，交往的空間由課內(nèi)向課外乃至校外延伸，通過學生預習，尋找到課堂交往的“源”，這是課堂有效交往的前提和基礎(chǔ)。

課堂教學前，教師引導學生去查閱、吸收與課文有關(guān)的資料：可查閱課文作者簡介，或查閱文中人物情況，或查閱課文的時代背景，或查閱課文涉及到的相關(guān)一些物理、化學，天文、地理等方面的科學知識。不管學生用什么方式，都要把相關(guān)的知識摘抄在本上，并記憶下來。學生在與這些“書籍”交往的過程中，要選擇查閱方式、選擇與課文有關(guān)的資料、選擇自己需要的能吸納的知識，這個選擇的過程就是學生獲取課堂交往材料的過程，也是學生的創(chuàng)造過程、實踐過程，更是培養(yǎng)學生“多學”的過程。

二.提出明確任務(wù)——給交往“導航”

有些教師為了“少教”，在學生學習之前，不提出明確的任務(wù)，沒有交往的明確內(nèi)容。優(yōu)生在老師長期的訓練指導下，能抓住文章的重點進行學習、交流，我?？匆娨徊糠种胁顚W生在小組合作學習中就只能充當優(yōu)等生的觀眾、聽眾，大大影響了交往的廣度。因此，在學生交往學習之前，教師要引導他們結(jié)合課文內(nèi)容從自身需要出發(fā)，提出一些有價值的問題，教師再從學生提出的一系列問題中篩選出具有代表性的和學生能力相匹配的問題，讓學生思考、討論；或者老師先編好學案，讓學生思考、討論。這樣學生在小組討論、交流時才有的放矢，不至于茫然失措。

三.個體自主學習——給交往充足的“沐浴”

有的教師認為，交往教學就應(yīng)該忽視或淡化個體學習，認為它不屬于交往學習的范疇。這是一種錯誤的認識。實踐證明：充足的個體自主學習，是有效交往的必要條件，讓學生“多學”的關(guān)鍵所在。就是說，人吃食物，經(jīng)過咀嚼消化，食物不見了，化為營養(yǎng)素，被人體吸收，轉(zhuǎn)化為能量；沒有經(jīng)過學生自己親身體驗的東西仍是原東西。因此，教師必須尊重學生的自主學習，要盡量留給學生充分的自由支配時間和靈活機動的學習空間，讓學生充分地學，主動地悟。要讓優(yōu)生盡情地、充分地沐浴，吸收充足的“陽光”，要充分調(diào)動中差生的積極性，后進生的個別化學習應(yīng)伴隨著教師的個性化輔導。

四.小組合作學習——利用好交往的“主餐”

小組合作學習是交往教學的主陣地，能真正實現(xiàn)“少教多學”。小組學習中人人發(fā)表意見，為不同層次的學生提供了一個交流的機會。小組合作時，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力也得到提高；中等生在他人啟發(fā)下，跳一跳摘到了“桃子”；學困生在他人幫助下，茅塞頓開。這樣每個同學從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，從而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。為了增強交流的實效性，教師要注意安排合作學習的次數(shù)和時間。合作學習的次數(shù)要得當（2至3次），不宜過多。這樣小組合作學習才能集中、深入，獲得較高的質(zhì)量。小組合作交流的時間要充分，讓每個孩子都有發(fā)言時間，讓學生把問題解決透徹，不要流于形式。在合作探究之后，教師應(yīng)該先讓各學習小組按照不同的角色分別進行程序性的發(fā)言，表述自己的觀點，然后展開自由爭辯，進行交流互動，而教師應(yīng)起到啟發(fā)性的指導和協(xié)助的作用。在交流互動過程中，既要注意加強組內(nèi)交流：組內(nèi)小組討論、相互評價、相互激勵，又要注意加強組際互動交流和師生互動交流，以促進個體與群體、群體與群體、教師與個體，教師與群體之間的互動交往，實現(xiàn)學習成果的分享。另外，教師要有目的、有步驟地對每個小組進行指導、巡視，教給不同學生不同的合作學習的方法技巧，讓小組合作學習真正落到實處。

五.搞好雙向研讀——調(diào)整好交往“杠桿”的重心

“雙向研讀”的教學方式是讓學生既當學生又當老師，參與教學過程的一種交往教學方法。如在《楊修之死》教學中，請幾個學生講講自己在自讀過程中掌握的自己認為比較重要的知識，并說出依據(jù)。通過師生對話交流后，就找到了文章的重點，再讓同學們深入理解，把自己讀懂的內(nèi)容變成問題“考大家”。同學們也可將自讀中的疑難問題提出來，請讀懂的同學解答，當他們解答不完整或者不能解答時，其他同學補充或代替回答，必要時也可請老師解答。運用這種交往教學法，不僅能讓學生在實踐中主動獲取知識，讓學生主動地交往，滿足不同程度學生對學習的需求，開發(fā)潛能，張揚學生的個性，提高學生的自學能力，還能讓學生嘗嘗當老師的滋味，過把“教師癮”，把課堂交往的重心由教師控制逐漸過渡為學生負責，還把課堂交往的重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，還豐富了交往的形式，把交往教學引入更高層次，提高了“少教多學”的實效性。

六.評價反饋矯正——讓交往“反思”

評價反饋矯正可以看成是對課堂教學過程中，師生在合作探索、交流互動中教學交往實效的反思。它主要涉及交往主體的評價和交往活動的評價。交往教學論認為：教師和學生都是交往的主體，他們具有互主性特征。課堂交往要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效，交往主體的主體性必須得到充分的體現(xiàn)。我們要評價學生作為交往的主體，他們是否在課堂中處于激活狀態(tài)，是否主動地參與了教學全過程，是否全身心地投入課堂交往中。此外，還要評價教師作為交往的主體，他是否發(fā)揮了主導作用，是否創(chuàng)造了有利于學生參與交往的時機和方法，是否是以平等的身份與學生討論交流。對交往活動的評價，主要是看課堂教學交往有沒有從根本上實現(xiàn)教學互動的過程，有沒有通過師生間、學生間的合作交流，讓學生在平等、自主、和諧的學習氛圍中，達到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學交往中的教學相長。所以，只有不斷地進行評價反饋矯正，才能不斷地改進課堂教學交往的內(nèi)容、形式、方法，實現(xiàn)“少教多學”的預定目標。

教師應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取最佳的交往方式。在充分交往中學習，教師應(yīng)充分考慮知識互動、情景互動、情感互動、能力互動，恰當?shù)剡\用交往教學“少教”：“授人魚”而且“授人漁”——它不僅能使學生積極地投入到教材意義的理解和建構(gòu)過程中，從而有效地提高學生（特別是中差生）的各種能力特別是閱讀理解能力，而且能使學生“多學”：使其在離開學校后能夠成為獨立學習者而終身受益。比照我們傳統(tǒng)課堂教學的現(xiàn)狀，展望我國教育改革的發(fā)展方向，無疑，交往教學是令人深思的。因此，交往教學論不僅具有了豐富的理論價值，而且對當前的課堂教學改革還有著指導意義，確實值得我們認真研究，學習借鑒。

劉文英，教師，現(xiàn)居四川成都。