在本文中，筆者結(jié)合自己在高中階段語文教學中的具體實踐，談談自己是如何實施高中語文口語交際教學的，以期求教于方家。

一.口語交際與社會實踐結(jié)合

口語交際，顧名思義，必須在具體的交際活動中這一能力才會得到提高，如果只是貓在教室里對所謂的理論大講特講，閉門造車，是沒有任何意義的。筆者曾組織學生到校外的培智學校和圖書館進行志愿者活動，服務幫忙，在教師給他們聯(lián)系好具體的接頭人與活動項目后，讓學生自己去進行聯(lián)絡、實踐?；顒又?，筆者根據(jù)隨后的信息反饋來對學生在活動過程中的禮貌用語、熱情態(tài)度、謙虛做法等方面做出評價，讓同學們在以后的活動中加以改善。另外，筆者還結(jié)合具體的研究性學習活動來提升學生的口語交際能力，如筆者聯(lián)系學生開展廣告情況的調(diào)查研究，讓學生走向街頭，走向各大機關(guān)單位，企業(yè)廠礦，讓學生在具體的實踐活動中增加與人溝通、建立信任的能力。這一系列活動的實施，都很好地幫助學生提升能力，促進成長。

二.創(chuàng)設各種情境，讓學生樂“說”

俗語講，入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。就是說一個人在環(huán)境的影響中有所變化是不知不覺的，口語交際能力的提升也是如此，嘈雜的環(huán)境會讓人感到煩惱不安，安靜的環(huán)境讓人心平氣和，為了切實提升學生的口語交際能力，我們要給學生創(chuàng)設種種適宜的教學情境，讓學生在自然中敞開心扉，在交談中提升能力。課堂上，筆者在講到《林黛玉進賈府》時，組織學生開展課本劇編排表演活動，讓他們在具體的情境中提升口語交際能力，加深對課本內(nèi)容的理解；在講到《不自由，毋寧死》時，筆者組織學生開展辯論會，辯論的話題是“生命與自由哪一個更值得追求”；在講到《史記·刺客列傳》時，筆者讓學生扮作荊軻，創(chuàng)設當時的真實情景，讓學生發(fā)表演說，鼓動各方諸侯站起來反對秦王暴政……在口語實踐活動版塊，筆者從不一言片語讓其輕輕帶過，總是將各項活動實踐扎實做好，落在實處。如講授“表達交流”專題活動時，就列舉了大量詳實的材料，從觸動心靈、抓住特征、凸顯個性、有點波瀾幾個方面展開講解，給了學生以極大的觸動，豐富了他們口語交際方面的知識；講到“吟誦青春”這一板塊時，組織每一名學生都把自己青春中最為閃耀的一個瞬間寫成一篇短文，然后走上講臺大聲地讀出來……久而久之，學生就會在各種真實情景的熏陶之下，張開了嘴，敢于說，善于說，在說中一步步提升自己的綜合能力與整體素養(yǎng)。

三.召開主題班會，開展各種競賽活動

在具體的教學實踐中，很多教師都抱怨當前學生的活動范圍狹小，缺乏一定的口語交際的平臺與環(huán)境；也有的老師時常抱怨主題班會難以落在實處，情境創(chuàng)設與材料準備等條件都不具備，精力有限，即使有些好的點子也難以落在實處。筆者在多次聽到、感受到這樣的困難與抱怨的基礎(chǔ)上，靈機一動，覺得這是將兩者結(jié)合起來的一個極佳的機會。于是，筆者讓學生自己召開班會，從主題選擇，到活動步驟，到實踐組織，到會后反思，還有其間學生針對具體問題與老師的交流，與學生間的溝通等方面，都充分體現(xiàn)了當前學生在口語交際方面所具備的水平。

四.口語交際與課外閱讀結(jié)合

介紹課外優(yōu)秀文章時，除了印發(fā)資料，可以用讀的方式介紹，讓學生進行聽記、聽問、聽述的訓練，比如我經(jīng)常給學生介紹《語文報》上的優(yōu)秀作文和《語文學習》上的“閱讀新空間”欄目，要求學生聽后復述文章思路，然后提出思考題，要求學生課堂討論交流。這種方式訓練面廣，信息流通多而且快，能較好地鍛煉學生積極思維、快速反應、敏捷表達等多方面能力?；蛘哂蓪W生自己來談談聽后感或評價作品。在閱讀課內(nèi)文章時，讓學生聽課文錄音，可以創(chuàng)設良好的情境，了解課文感情色彩，培養(yǎng)語感，讓學生對照自己的朗讀方式，加以改進。也可以示范朗讀，引起學生關(guān)注。特別在詩歌、散文類作品的閱讀過程中，如《相信未來》、《老王》這類作品，可以起到很好的效果。還有，在閱讀教學過程中，筆者在課堂上經(jīng)常讓學生自己站起來發(fā)表一下對于作家作品的認識與意見，這對于提升他們的表達能力也是一個極大的促進。

總之，在當前時代背景之下，提升學生的口語表達能力已然是高中階段語文教學的一項重要任務，我們語文教師一定要運用嶄新的教學理論、新穎的教學方法和多樣的活動方式來切實提升學生的口語交際能力，讓他們在高中階段便儲備足夠的硬件實力，以應對當前不斷發(fā)展的社會形勢。

許欣欣，教師，現(xiàn)居江蘇響水。