長期的教師培訓(xùn)工作，使我對(duì)語文教學(xué)有了新的感悟與認(rèn)識(shí)。

比如聽課評(píng)課，我們往往側(cè)重于教師的儀態(tài)儀表，怎樣設(shè)計(jì)教案，怎么復(fù)習(xí)舊知識(shí)，怎么導(dǎo)入課文，怎么講解新知識(shí)，怎么板書，怎么提問，怎么布置作業(yè)，怎么運(yùn)用教學(xué)手段和方法，怎么突出知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎么把握教學(xué)節(jié)奏等等，卻常常忽略了課堂教學(xué)中最重要的因素——學(xué)生，他們?cè)趺锤惺埽趺捶磻?yīng)，怎么學(xué)習(xí)，怎么思考，怎么發(fā)展，怎么成長，并未受到足夠的重視。

我認(rèn)為教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問、需要，應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點(diǎn)。教師和學(xué)生在相互激發(fā)下，消除困惑、解決疑問、滿足需要的過程，就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長的過程。所以，脫離教學(xué)情境的教學(xué)法的改革，最終演變?yōu)榻處熁竟Φ谋硌?，而與學(xué)生的真實(shí)成長關(guān)系不大，教學(xué)在很大程度上失去了它應(yīng)有的教育意義。

作為一個(gè)語文教師，必須明白，我們的任務(wù)就是要認(rèn)真研究語文教育和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理和生理特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文教學(xué)要以生為本，以學(xué)（學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)）為主。

烏申斯基說:“毫無興趣，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的愿望。”

所以，教師要懂得興趣是最好的老師，作為教師要善于激趣、逗趣、引趣，借以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，使課堂傳授的外在形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。主要體現(xiàn)在語言優(yōu)美、內(nèi)部充實(shí)、論證謹(jǐn)嚴(yán)、方法機(jī)變，還體現(xiàn)在以短勝長、以微觀宏、以少勝多、以淺見深，像“美味小吃”一樣誘人，像“小夜曲”一樣易懂耐聽。在三尺講臺(tái)導(dǎo)演出一幕幕電視劇使學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲甘露，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種苦差使，而是一種樂趣，從而化被動(dòng)為主動(dòng)，無形中從“要我學(xué)習(xí)”過渡到“我要學(xué)習(xí)”的境界中。

如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。

葉圣陶有句名言：“教，是為了達(dá)到今后不需要教?！庇伞敖獭钡健安唤獭?，關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)方法“教”給學(xué)生。以閱讀教學(xué)為例，就是如何把讀書方法教給學(xué)生。學(xué)生閱讀過程實(shí)際上是由形式入手，理解內(nèi)容，再由內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步到理解、深化的循環(huán)往復(fù)的吸收消化過程。因此要教學(xué)生抓住教材內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律性的東西，有步驟、有層次地引導(dǎo)他們掌握方法，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，使這一雙邊活動(dòng)密切協(xié)調(diào)起來。

方法是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。學(xué)生一旦掌握，就能自覺地解決生活中的實(shí)際問題，就能進(jìn)入樂學(xué)境界，終身受益。

我們實(shí)施素質(zhì)教育，要注重能力的培養(yǎng)。素質(zhì)最基本的特征是能力，語文教學(xué)最終目的是培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)、方法化為能力，變成修養(yǎng)。知識(shí)不等于能力，知識(shí)是懂不懂的問題，能力是會(huì)不會(huì)用的問題。學(xué)懂不一定會(huì)用，不會(huì)用還是不真懂。只有既懂得又會(huì)用，才算真正具備了能力。因此，要時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造、提供學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的條件，處處為學(xué)生留下獨(dú)立思考，辨別分析，最終解決問題的余地。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)程序的展開上，都要想方設(shè)法為學(xué)生學(xué)用結(jié)合創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)前國內(nèi)外在教改中出現(xiàn)的許多新教法，其實(shí)質(zhì)就是變教為學(xué)，提倡自學(xué)、學(xué)做結(jié)合，通過學(xué)生自己的探索而獲得知識(shí)，形成舉一反三、觸類旁通的能力，久而久之，就形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是科學(xué)的、終身得益的好方法。

新課改要求我們教師的教法與學(xué)生的學(xué)法高度協(xié)調(diào)，密切配合，最大限度地把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，建立起以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線的課堂新體系，使教與學(xué)聯(lián)袂，師與生手拉手。最后，學(xué)生由一開始的“要我學(xué)習(xí)”，逐步過渡到“我要學(xué)習(xí)”，“我會(huì)學(xué)習(xí)”，“我會(huì)運(yùn)用”這個(gè)軌道上來。

劉艷麗，教師，現(xiàn)居河南汝南。