隨著教育改革的不斷深入，多媒體在教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用多媒休教學(xué)，巧用CAI課件，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，突破文章重難點(diǎn)，能使學(xué)生在圖、文、聲、情并茂的情趣中獲取知識(shí)，陶冶情操，拓寬思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呢？

一.巧用CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人云，樂(lè)學(xué)才能善求，心理學(xué)理論也告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，它能產(chǎn)生學(xué)好某種知識(shí)的穩(wěn)定傾向。多媒體課件可創(chuàng)設(shè)新穎的動(dòng)畫情境，融直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生多種感官同時(shí)接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上課開始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”這七個(gè)大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，大火燃燒著圓明園，更燃燒著學(xué)生們的心靈，目睹此景，學(xué)生們禁不住發(fā)問(wèn)：圓明園為什么會(huì)被烈火燃燒？是誰(shuí)點(diǎn)燃的烈火？一連串的問(wèn)題由然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然高漲；又如教學(xué)《狼和小羊》一課，課前，間隔播放CAI課件：狼低沉的吼叫著走向小溪邊，小羊邊咩咩地叫著邊在小溪邊喝水，頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們都在奇怪：狼和小羊怎么會(huì)走到一起來(lái)呢？它們之間會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生急于知道課文的內(nèi)容，迫不急待地翻開課本進(jìn)行閱讀，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果甚佳。教師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上生動(dòng)形象的CAI課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二.巧用CAI課件，突破教材重難點(diǎn)

在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以解決，成為教學(xué)中的重難點(diǎn)，再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，觀察事物不夠全面，也常常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題，利用CAI課件向?qū)W生提供動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，使學(xué)生通過(guò)CAI課件，觀其境，聞其聲，才能生其情，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，教師巧用CAI課件，展示了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，下面是波濤洶涌的江河，上面是只有五根鐵鏈的所謂“橋”，對(duì)面是敵人密集的炮火，紅軍戰(zhàn)士就是在這樣的條件下“飛奪”……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，對(duì)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的敬佩之情油然而生，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的。葉圣陶先生寫的很細(xì)致很形象，但很多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)，讀再多遍的書，總是理解不透。為此，教師適時(shí)出示CAI課件，展示爬山虎的腳具體爬的過(guò)程，爬山虎的腳先是“觸”著墻，然后細(xì)絲的夾上就“變”成了小圓片，“巴”住墻，并且由直變“彎”，把爬山虎的嫩莖“拉”一把，使它緊“貼”在墻上，學(xué)生欣賞完此課件后，再讀讀書，議一議、演一演，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便在輕松愉快的氛圍中迎刃而解了……根據(jù)課文重難點(diǎn)，巧設(shè)課件，展示其過(guò)程，這樣化抽象為具體，化無(wú)聲為有聲，化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生如臨其境，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面不僅降低了坡度，而且有利于學(xué)生把握。

三.巧用CAI課件，拓寬學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！睘榱思せ顚W(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識(shí)面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師適時(shí)巧用CAI課件，通過(guò)向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過(guò)程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)活躍的“思維場(chǎng)”，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課，課文結(jié)束時(shí)說(shuō)：“狼向小羊身上撲去。”為了激發(fā)學(xué)生想象能力，展示CAI課件，“狼邊吼叫著邊撲向小羊”，然后課件定格不動(dòng)，師問(wèn)：“狼吃著小羊了嗎？結(jié)果怎樣？”學(xué)生的思維被激活了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)，狼吃著小羊了；有的說(shuō)，小羊沒(méi)被狼咬死，正在狼要吃小羊時(shí)，來(lái)了獵人；有的說(shuō)，……如果沒(méi)有CAI課件的展演，學(xué)生是無(wú)法想象出這么美的情景，說(shuō)出這么美的句子。利用課件，幫助學(xué)生感知比較抽象的內(nèi)容，有效地拓寬學(xué)生思維空間。

汪厚旬，教師，現(xiàn)居湖北?？怠?/p>