《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗誦和默讀。”朗誦是語(yǔ)文教學(xué)重要形式之一，它是學(xué)生與作品、與作者、與生活的交流對(duì)話。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣都具有舉足輕重的作用。

但是，在日常的語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生都不敢朗誦的場(chǎng)面。這樣的局面是哪些原因造成呢？這種情況又該如何解決呢？

一.學(xué)生不敢朗誦在課堂教學(xué)中造成的因素

首先，是教師缺乏對(duì)朗誦的足夠認(rèn)識(shí)。由于受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在對(duì)朗誦教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，課堂上往往以講代讀，以析代讀，以問(wèn)代讀，以練代讀。這樣，學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間去讀，沒(méi)有時(shí)間去品味課文中優(yōu)美的語(yǔ)言、去感悟作者豐富的情感。其次，是教師對(duì)學(xué)生朗誦缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。教師在朗誦教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。

二.提高課堂朗誦教學(xué)的對(duì)策

第一，更新教育理念觀念，提升教師素質(zhì)。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，并合理的將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中。關(guān)于朗誦方面的一些技巧、方法，如何吐字發(fā)音，如何處理停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏等，語(yǔ)文教師首先要會(huì)。這不僅有利于指導(dǎo)學(xué)生的朗誦，同時(shí)自己又能做良好的示范，用自身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

第二，朗誦不可隨意，要有明確的目的性。朗誦是為了感悟和解讀文本，因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤(pán)考慮：朗誦是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？課文適合集體朗誦還是適合個(gè)別朗誦？等等問(wèn)題教師上課前就要做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗誦，做到統(tǒng)籌兼顧。

如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，既要有教師范讀，又要有學(xué)生配音朗誦；既要有剛上課時(shí)的整體感知朗誦，也要有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗。在不同層次、不同形式的朗誦中，既激蕩著學(xué)生的感情，又使朗誦真正成為有效教學(xué)的一部分。

第三，優(yōu)化朗讀形式，激發(fā)朗讀興趣。朗誦不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗誦的參與面。在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗誦信心，也不敢在眾人面前朗誦，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了。因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗誦自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗誦的和諧氛圍。

第四，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗誦氛圍。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，就便容易的讀出感情，達(dá)到朗誦的效果。

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。比如朱自清《春》，對(duì)于春天，每個(gè)學(xué)生都知道一年有春夏秋冬四季，但我們生活在黃淮地區(qū)，短暫的，春天并不是每個(gè)學(xué)生都有細(xì)膩的感觸，這需要教師在朗誦前調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，渲染春天的氛圍，這樣學(xué)生就能把自己的感受和作者的文字有機(jī)交融到一起。

第五，朗誦兼顧不同文體、不同學(xué)生。由于文體的不同，朗誦的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。議論文以理性思維為主，以議論為主要表達(dá)方式。朗誦時(shí)可以選擇帶有作者針砭時(shí)弊，強(qiáng)烈愛(ài)憎的鮮明觀點(diǎn)的語(yǔ)句。比如梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》中，可以朗誦“我老實(shí)告訴你一句話：‘凡職業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生。”……孔子自述生平，說(shuō)道：“其為人也，發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂，不知老之將至云爾?！边@種生活，真算得人類(lèi)理想的生活了。”通過(guò)朗誦能強(qiáng)烈感受到梁?jiǎn)⒊瑢?duì)待事業(yè)工作的態(tài)度。記敘文、散文、小說(shuō)，或以敘事見(jiàn)長(zhǎng)，或以抒情取勝，或以刻畫(huà)鮮明的人物形象見(jiàn)長(zhǎng)。朗誦時(shí)候，可以選擇能夠表現(xiàn)這些主題、藝術(shù)特色的句子展開(kāi)。

在關(guān)注文體同時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音條件、理解能力、朗誦水平、語(yǔ)文基礎(chǔ)、課堂效率都是千差萬(wàn)別的。教師要尊重他們的個(gè)性化朗讀，不宜一刀切。把課堂還給學(xué)生，耐心的聽(tīng)取并幫助不同學(xué)生的不同朗讀，讓所有的學(xué)生都在寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性，從而想讀、敢讀、愛(ài)讀，從而愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上語(yǔ)文。

柳紅，教師，現(xiàn)居江蘇東海。