筆者認為，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，主要從以下幾方面做起。

一.課前預習，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的問題意識

新課標特別強調(diào)問題意識在學習中的重要性，認為學習是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后解決問題的過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。因此在閱讀教學中，要把預習作為一個比較重要的環(huán)節(jié)，而在這個環(huán)節(jié)中，師生雙方都要加強自己的“問題意識”。在教學中，我讓孩子們建立了一個專門的預習本，讓孩子們把預習時發(fā)現(xiàn)的問題記下來。這些問題，可讓孩子自己讀文解答，可小組解答，也可師生共同討論解答。在預習時，鼓勵孩子大膽質(zhì)疑，讓學生在學習中標新立異。

二.興趣導入，確立學生深入思維的坐標

好的開始是成功的一半。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀教學也不例外。導入新課時激發(fā)學生學習的興趣，是促進學生積極思維的前奏。因此，課始的導入要巧設(shè)問題情境，引發(fā)學生興趣，以激活學生的創(chuàng)新思維。如教學《驚弓之鳥》一文，可這樣導入：“同學們聽說過只拉弓，不射箭就能射下獵物的事嗎？有一個人卻能做到，他就是魏國有名的射手更羸。他真有這樣的本領(lǐng)嗎？學習課文后我們就明白了?！边@樣的激趣式導入激發(fā)了孩子求知的興趣，效果不錯。又如一位名師在教學《大瀑布的葬禮》一文時，和學生來了個急轉(zhuǎn)彎游戲：

師：什么魚不能吃？

生：木魚。

師：真聰明。什么池不能有水？

生：電池。

師：正確。什么布剪不斷？

生：瀑布。

師：錯！（學生一下被吸引住了）我們今天這個瀑布被人剪斷了，這瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，一瀉千里……但是有一天瀑布給“剪斷”了。今天我們來欣賞一場為瀑布舉行的特殊的葬禮！這樣的導入讓孩子思維的火花發(fā)生強烈碰撞，激起了學生探索問題的興趣，學生會大膽想象瀑布被剪斷之謎。

三.個性朗讀，鼓勵學生的求異思維發(fā)展

英國詩人密爾頓特別重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在朗朗書聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密思路，象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)?！痹陂喿x教學中，我越來越深刻地感覺到：朗讀不僅能幫助學生理解課文內(nèi)容，，更是發(fā)展學生語言能力和創(chuàng)造性思維的重要途徑。在教學《棉花姑娘》一文時，棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧”，這么一句簡單的話，經(jīng)過孩子們的自讀感悟后，語氣各不相同：有的“棉花姑娘”重讀“請”字，讓人感到她很有禮貌；有的語調(diào)上揚，讀出了請求的語氣；還有一位“棉花姑娘”痛苦地皺著眉頭，用細若游絲的聲音讀出來，頓時，一個有氣無力、備受害蟲折磨的“棉花姑娘”赫然出現(xiàn)在孩子們面前，教室里響起了一陣熱烈的掌聲！一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，個性朗讀讓我們感覺到一年級的孩子也真了不起！我慶幸沒在指導朗讀時先為孩子范讀形成定勢，禁錮孩子的創(chuàng)造思維。因此，我認為指導孩子朗讀不能先入為主，要讓孩子自主朗讀，認真揣摩、仔細領(lǐng)會，要常對孩子們說：“你認為應該怎樣讀呢？自己試著讀一下?！边@樣更能促進孩子的積極思維。又如在學習《小鹿的玫瑰花》時，有個孩子在自讀小鹿的腳跌傷了時，突然說道：“老師，我覺得把第三自然段中的‘他字改成‘我字，更能體會到小鹿難過的心情?！比嗤瑢W按他的方法一讀，有幾個同學難過地簡直要哭起來啦。這樣久而久之，孩子們通過個性朗讀，創(chuàng)新思維一定得到進一步的提高。

四.拓展延伸，訓練學生的立體多維思想

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”課尾的拓展延伸就是要引導孩子在原文基礎(chǔ)上，進行合理的想象，開拓學生的思路，使學生的思維由一點而生發(fā)開去，從而培養(yǎng)學生思維的多向性。在現(xiàn)在的小學語文教材中就有很多這樣的發(fā)散點，我們應及時抓住這些發(fā)散點去拓展想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如在《狐貍和烏鴉》一文的尾聲時，我為了訓練學生的發(fā)散思維，誘發(fā)孩子進行想象：看著狐貍叼起肉走進洞里，烏鴉會想些什么？好多孩子替烏鴉惋惜、自責，內(nèi)容大同小異，但有一個孩子說：“我這么大年紀了，常聽過有人夸我善良，還沒聽到誰夸過我羽毛漂亮，唱歌好聽呢，今天總算聽到了！不就是一塊肉嗎，我再給你們找一塊去！”孩子與眾不同的回答讓聽課的老師報以熱烈的掌聲！

蔡喜清，教師，現(xiàn)居山東萊蕪。