閱讀活動是作者與讀者之間靈魂的擁抱，心靈的對話。教師的職責，就是營造一個有利于學生體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，閱讀“是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握……強調(diào)學生自己從語言中產(chǎn)生真實地情感沖動、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生理解、欣賞和評價的能力。實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。因此閱讀教學應該注意以下幾方面。

一.尊重個性，激發(fā)學生的閱讀興趣

《語文課程標準》強調(diào)，“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由于學生個性的差異，對文本知識理解、接收的差異，在初讀課文時，教師可讓學生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，哪一節(jié)讀得棒就讀哪一節(jié)，哪個小節(jié)最具吸引力，就讀哪個小節(jié)……以充分尊重學生的個性，給學生以心靈自由。來激發(fā)學生的閱讀興趣。如我在教學《黃河的主人》時，讓有相同愛好的學生坐在一起，進行選擇性學習：學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，教師都賦予學生自主選擇的權(quán)利。能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學生感受性閱讀的樂園。

二.以讀激活課堂，為學生插上閱讀的翅膀

“讀書百遍，其義自見”就形象地說明了讀能使學生透切領(lǐng)會文章的內(nèi)容和含義，感受到文章所蘊含的氣勢，引起情感上的共鳴。以讀激活課堂，讓學生積極主動參與教學的全過程，獲得學習成功的愉悅。語文課堂必須讓學生多讀，讀中要放飛學生的心靈，讀中要讓學生去思，去想，去創(chuàng)，領(lǐng)略文章的意境美。讀是對學生語言的有效訓練，可以有效提高學生的表達能力。

如我在教學《灰椋鳥》一文，當學到寫灰椋鳥歸林的場面這一段時，我們進行師生互換角色，讓學生當“小老師”引導大家該怎樣讀這部分內(nèi)容，學生們覺得很新鮮，都躍躍欲試。通過約2分鐘的準備，“小老師”們個個胸有成竹，爭先恐后地舉手想要指導他人。有的學生認為，應該讀得可愛些，灰椋鳥歸林時不愿過早“安眠”，飛來飛去，翩翩起舞，呼朋引伴的淘氣、頑皮，要表現(xiàn)得強烈；有的建議這部分要讀出壯美的感覺，不管學生讀得可愛還是壯美，這都是學生對語句獨特的感受和理解，老師應該珍視。語文教學的真正價值在于引領(lǐng)學生獲取這種感受、體驗、理解，而這些最終又形成自己豐富的精神生命。

三.激揚個性，彰顯閱讀魅力

讓學生在課堂上激揚個性。這就要求教師對教材做大膽的處理，摒棄面面俱到式的繁瑣的內(nèi)容分析。教師可運用“一點突破”教學方法來開展教學，即以課文中關(guān)鍵的一個詞、一個句子、一個過渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。如我在執(zhí)教《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，抓住關(guān)鍵詞“永遠”“白衣戰(zhàn)士”，通過引導學生讀通課文，在了解大意的基礎上，留給學生足夠的時間仔細讀課文，找出文中表現(xiàn)主人翁臨危不懼、身先士卒、舍己為人的語句，品讀感悟，加強理解。這樣可以保證學生有充裕的時間激揚個性。

四.開拓時空，豐富語文實踐經(jīng)歷

“語文是實踐性很強的課程。我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓學生積極投入語文實踐，以提高他們的語文實踐能力，使其個性獲得最優(yōu)發(fā)展。在課上，應努力創(chuàng)設情境。課外，我們要引導學生做生活的有心人。讓豐富多彩的語文實踐活動為學習語言提供豐富的素材。這樣才能加強學生閱讀后獨特的體驗。如教學《燕子》一文后，我組織學生利用春游的機會，用自己喜歡的方式描繪自己看到的燕子，用自己喜歡的方式去感悟燕子的活潑可愛?；貋砗?，有的學生用詩歌的形式贊美燕子贊美春天，有的學生用一幅幅美妙的春景圖描繪燕子的可愛與家鄉(xiāng)的美麗……學生經(jīng)過自主實踐后的作品都洋溢著濃厚自我感受。這樣的實踐活動既有針對性，又使學生感到生動而有趣，很受學生的歡迎。學生學會了觀察生活，在完成任務的過程中有自己的創(chuàng)意，培養(yǎng)了實踐能力。

“基于學生發(fā)展，關(guān)心學生發(fā)展，為了學生發(fā)展”是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容和人文關(guān)懷。因此應該讓學生在寬松環(huán)境下，享受閱讀，熱愛閱讀，為學生插上閱讀的翅膀，讓閱讀真正成為學生的個性行為，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇，語文閱讀教學要盡快突破樊籬，應時代的召喚，走個性化之路。

于會敏，教師，現(xiàn)居山東濰坊。