隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式已經(jīng)適應(yīng)不了新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)該把多元評(píng)價(jià)應(yīng)用到作文教學(xué)，從而促進(jìn)作文教學(xué)有效的進(jìn)行，提高學(xué)生的寫作水平。

一.傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式的缺陷

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式的主體是教師，作文的評(píng)價(jià)主要是教師完成的，這樣雖然可以精批細(xì)改，但是效果卻不是很理想。作文的評(píng)價(jià)主要是由老師完成，學(xué)生并沒有參與其中，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生沒有交流，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的位置。學(xué)生由于處于被動(dòng)位置，就不會(huì)主動(dòng)的介入作文的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的作文評(píng)價(jià)也是置若罔聞，或者是不接納教師的評(píng)價(jià)意見。這樣教師的作文評(píng)價(jià)就是徒勞的，學(xué)生的寫作水平還是沒有得到提高。

二.多元化評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的應(yīng)用

多元化評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式，可以進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生也參與到作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就使學(xué)生成為作文評(píng)價(jià)的主體之一，學(xué)生的積極性就可以充分調(diào)動(dòng)起來，這就有助于教師的作文教學(xué)以及學(xué)生的作文寫作。

（一）作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)應(yīng)該因人而異，對(duì)不同寫作風(fēng)格的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生的寫作興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不僅要提高全體學(xué)生的寫作水平，還要注意對(duì)不同寫作風(fēng)格的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生有不同的要求，不能千篇一律，以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生。對(duì)一些寫作水平比較好的學(xué)生應(yīng)提出“求精”的要求，而一些寫作水平相對(duì)不好的學(xué)生，只能要求他們達(dá)到“求通”。教師對(duì)學(xué)生的寫作水平提出要求時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生寫作的積極性，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)取得的微小進(jìn)步，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的自信，從而提高學(xué)生寫作的積極性，有助于學(xué)生寫作水平的提高。

（二）評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是教師的一體化評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)置若罔聞，或者是不接納教師的評(píng)價(jià)意見。教師一體化的評(píng)價(jià)不僅使教師的任務(wù)加重，學(xué)生的寫作水平也沒有得到有效的提高。因此在作文教學(xué)中應(yīng)采取多元化評(píng)價(jià)，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。多元化評(píng)價(jià)包括：①學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。啟發(fā)學(xué)生自己修改自己的文章。在作文教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生找出自己作文有亮點(diǎn)的地方，再對(duì)亮點(diǎn)的地方進(jìn)行刪除、增添、更換等修改。通過對(duì)自己作文的修改，學(xué)生就可以成為自己作文的評(píng)價(jià)主體。這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，有利于學(xué)生寫作水平的提高。②學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。很多學(xué)生還是比較喜歡表現(xiàn)自我，如果在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再在同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，這樣不僅可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，還可以發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，組內(nèi)討論作文的字詞、語句、結(jié)構(gòu)、情感等，找出其中的優(yōu)點(diǎn)并在組間交流；發(fā)現(xiàn)其中的缺陷并共同參與修改，這樣就可以把每個(gè)同學(xué)的意見都交流。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)使學(xué)生更加容易正視自己的不足，也更容易學(xué)習(xí)到寫作的規(guī)范以及要求。③師生共評(píng)。例如：作文《我愛我家》，師生共評(píng)如下：學(xué)生評(píng)價(jià)：這篇作文有它的優(yōu)點(diǎn)，寫得幽默。家里關(guān)系融洽，描寫了家里的感人小故事，讓人覺得感情很真摯；但是開頭和結(jié)構(gòu)有點(diǎn)亂。教師評(píng)價(jià)：這篇作文有真情實(shí)感，語言有個(gè)性，可以看出同學(xué)對(duì)家的愛；但是作文在開頭和結(jié)尾時(shí)比較草率，作文結(jié)構(gòu)沒有構(gòu)建，這是寫作中的不足。通過師生互評(píng)的方式，學(xué)生更加容易接受作文中的不足，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)寫作中需要注意的問題。

（三）評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化

在評(píng)價(jià)作文時(shí)，可以采用書面評(píng)價(jià)，也可以采用口頭評(píng)價(jià)；可以用評(píng)語評(píng)價(jià)，也可以用等級(jí)評(píng)價(jià)；還可以將多種評(píng)價(jià)方法綜合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。①激勵(lì)式評(píng)價(jià)。激勵(lì)式評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，教師可以讓學(xué)生在作文評(píng)獎(jiǎng)?wù)n朗讀自己的作品，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心以及榮譽(yù)感，能提高同學(xué)的朗讀水平。②圖形式評(píng)價(jià)。例如作文《讓世界充滿愛》，教師在修改學(xué)生的作文時(shí)，可以在學(xué)生寫得比較好的句子畫一個(gè)愛心，這樣既符合寫作題目也能表達(dá)老師對(duì)這篇文章的贊賞；可以在學(xué)生寫得不好的地方畫一個(gè)難過的表情，表示這些句子寫得不夠好，這樣學(xué)生就會(huì)覺得比較新鮮，也能拉近學(xué)生與教師的距離。③改等級(jí)評(píng)價(jià)為星級(jí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)都是等級(jí)評(píng)價(jià)，如果將等級(jí)評(píng)價(jià)改為星級(jí)評(píng)價(jià)，就可以增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣，星級(jí)評(píng)價(jià)也與生活比較接近，學(xué)生也更加容易接受。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式已經(jīng)適應(yīng)不了新課標(biāo)對(duì)寫作的要求，將多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用到作文的教學(xué)，可以有效的促進(jìn)教師的作文教學(xué)，還可以提高學(xué)生的寫作水平，多元化評(píng)價(jià)應(yīng)在作文教學(xué)中推廣使用。

李書英，教師，現(xiàn)居山東滕州。