普通高中新課程改革已逾十年，這十年中，教育領(lǐng)域的變化不少，教材有了更新，且有多種版本教材可供選擇；教育思想由保守漸趨開(kāi)放；教育方法也多種多樣，異彩紛呈。但我們的語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)了一個(gè)普遍的缺點(diǎn)：課堂模式化，其具體表現(xiàn)是在一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)校強(qiáng)制推行某種未經(jīng)科學(xué)論證的課堂教學(xué)模式，時(shí)間一長(zhǎng)，許多老師抱怨，語(yǔ)文課簡(jiǎn)直沒(méi)法上了，甚至部分老師感覺(jué)自己的教學(xué)能力下降了。

模式化的語(yǔ)文課堂為什么不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)呢？我先舉某種模式化課堂的例子：這種課堂教學(xué)要求將一節(jié)課分成幾個(gè)階段，第一階段為預(yù)習(xí)檢測(cè)題，檢查預(yù)習(xí)情況，第二階段設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)取代課文的欣賞或講解，第三階段留下幾分鐘讓學(xué)生自習(xí)或檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。類似的模式化課堂很多，這些課堂，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，課文教學(xué)習(xí)題化，課堂藝術(shù)性大打折扣，長(zhǎng)此以往，最具生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂將變成一潭死水，我們的語(yǔ)文教育何樂(lè)可言？學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)又怎能提高？它與語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)“活”實(shí)在差之千里，為此，我們才提出開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂這一理念。

開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂就是要摒棄課堂模式化的教學(xué)方式，以教師的個(gè)性、教材文本的差異、學(xué)生的自我感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)構(gòu)建的和諧生態(tài)課堂。打造開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂基于以下幾個(gè)原因：一是模式化的課堂容易束縛教師的教學(xué)個(gè)性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給師生帶上了眾多枷鎖，而要帶著鐐銬跳舞，實(shí)在不現(xiàn)實(shí)。其二，近十年來(lái)，社會(huì)的開(kāi)放性程度越來(lái)越高，信息傳播速度越來(lái)越快，資訊時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)由過(guò)去的單一型向多元化方向轉(zhuǎn)變。他們迫切需要的是一種自由開(kāi)放的課堂。其三，一批青年教師陸續(xù)走上講臺(tái)，他們思想較為開(kāi)放，教學(xué)思維靈活，教學(xué)方式多種多樣，這樣一批教師給我們沉悶的課堂帶來(lái)了清新的空氣，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。其四，語(yǔ)文教材的多樣化，各地所用語(yǔ)文教材除必修教材外，尚有相應(yīng)讀本及選修教材，有的學(xué)校還自編校本教材作為國(guó)家級(jí)教材的延續(xù)供同學(xué)們選讀，面對(duì)眾多教材中文體相異的課文，統(tǒng)一用某種模式教學(xué)而不知變通，富有實(shí)用性和藝術(shù)性的語(yǔ)文課堂將情何以堪？

如何打造開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂呢？我們有如下建議。

一.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要寬容地科學(xué)地對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)，不要用理科教學(xué)思維審視語(yǔ)文課堂，不硬性規(guī)定語(yǔ)文課一定要用哪種模式上，不要憑借某一時(shí)間段內(nèi)教學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)判課堂的好壞。

二.語(yǔ)文教師要解放思想，更新觀念，要能根據(jù)文本特點(diǎn)選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，比如，散文教學(xué)，要以鑒賞語(yǔ)言為目標(biāo)，以誦讀體悟?yàn)榉椒?；小說(shuō)教學(xué)，可以以人物形象分析為重點(diǎn)；戲劇教學(xué)，要能在課堂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演等。教師還要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的教案，要做到靈活機(jī)動(dòng)：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、作文課等不可能用一種模式完成課堂教學(xué)。教師要鉆研學(xué)生需要什么，哪些知識(shí)不必贅述，哪些要重點(diǎn)突破，分析不同的班情，適時(shí)變動(dòng)教學(xué)流程。當(dāng)然，有些很有學(xué)識(shí)的老師對(duì)某些課文內(nèi)容把握很準(zhǔn)確，知識(shí)面也非常廣泛，他會(huì)采取一講到底的授課方法，對(duì)此，我們也應(yīng)大膽肯定。

三.鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研，要舍得花時(shí)間給學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，有些文章學(xué)生一看就懂，不必深講，有些較難的課文，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀反復(fù)思考的基礎(chǔ)上，在課堂展開(kāi)一些學(xué)術(shù)討論，學(xué)生能提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，必然需要他對(duì)文本非常熟悉。在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)收到舉一反三的效果。我們還應(yīng)注意學(xué)生閱讀的廣度，開(kāi)設(shè)閱讀課，讓同學(xué)們自由閱讀，做好筆記，寫好心得，每隔一段時(shí)間，互相交流，這種類似于“頭腦風(fēng)暴”的方法，與前面的舉一反三恰恰相反，我們給它命名為“舉三反一”，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，必須來(lái)自源源不斷的感悟，而感悟力的提高需要眾多的知識(shí)積淀，有限的幾節(jié)課，可能帶給學(xué)生的是支離破碎的理性認(rèn)識(shí)，我們放手讓學(xué)生閱讀，是在增加他們的感性認(rèn)識(shí)，感性的“三”才會(huì)帶來(lái)理性的“一”。

打造開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，需要自上而下和自下而上共同努力、積極實(shí)干。“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！碑?dāng)我們的語(yǔ)文課堂不再機(jī)械生硬而充滿活力時(shí)，語(yǔ)文課的春天才真正到來(lái)。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《新課改背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)放性研究》階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：D/2011/02/433.）

顧毅，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。