危云珍

告別大批量“生產(chǎn)”，走向小班化教學(xué)，這是課程改革背景下教學(xué)的必然趨勢(shì)。在進(jìn)行了一段時(shí)間的小班化教學(xué)實(shí)踐后，筆者感受到：如果還是按照平常的大班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)，那小班的優(yōu)勢(shì)何以體現(xiàn)？作為一名語(yǔ)文教師，筆者常常思考這樣一些問題：小班化語(yǔ)文教學(xué)如何有別于大班化教學(xué)？如何發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建更大的舞臺(tái)，創(chuàng)造更多的表演的機(jī)會(huì)，從而更有效地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)？對(duì)此，筆者邊教學(xué)邊摸索，努力嘗試適應(yīng)小班化教學(xué)的課堂教學(xué)形式。

一、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生協(xié)作共進(jìn)

在小班化教學(xué)中，學(xué)生人員少，可以有更加廣闊的自我表現(xiàn)與發(fā)展的空間。教師要抓住這一優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)造條件，以幫帶教，協(xié)作共進(jìn)

在小班教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造小組活動(dòng)的條件，座位由“秧田式”改為五六人圍坐式。這樣的座位改變?cè)谝欢ǔ潭壬戏狭藢W(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們一種真正的群體感，也便于交流。小組內(nèi)每個(gè)成員都可以和任何成員進(jìn)行充分的信息交流，小組內(nèi)成績(jī)差或內(nèi)向的學(xué)生在成績(jī)好或外向的學(xué)生的直接帶動(dòng)下，也會(huì)對(duì)課堂上教師的要求作出積極反應(yīng)，從而形成互幫互助的活躍氣氛。

（二）平等參與，適時(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)效

教師穿行于小組之間，和學(xué)生一起討論、學(xué)習(xí)，是學(xué)生的“學(xué)姐”“學(xué)哥”。這有助于營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行。同時(shí)，教師也對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察并介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

二、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，嘗試小班課堂“先生”輪流做形式，煥發(fā)學(xué)生活力

“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你……”學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識(shí)信息的交流。讓學(xué)生做老師、當(dāng)“先生”是一種有意義的嘗試。

人教版《語(yǔ)文》（七年級(jí)上冊(cè)）第六單元的課文都是童話、寓言，語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生容易把握。在上這一單元的課之前，筆者忽然有了一種想法：在這樣的小班中，可不可以來一個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師。筆者就這一設(shè)想與學(xué)生商量，學(xué)生興致很高。最后，筆者讓學(xué)生自選一課進(jìn)行準(zhǔn)備。課文選好之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生備課、寫教案。上課的小“老師”非常認(rèn)真地做這些事情。他們認(rèn)真地看課文，理解課文，讀透課文，還到處查找資料，不斷修改教案。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了！小“老師”的課講得有板有眼，其他學(xué)生則帶著興奮、好奇的心情和巨大的熱情全力配合小“老師”的講課，一問一答，輕松流暢，有時(shí)對(duì)小“老師”提出的問題，有意反問，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，效果很好。在這幾節(jié)課里，課堂已完全屬于學(xué)生，真是“我的課堂我做主”。課后當(dāng)了“老師”的學(xué)生說：“不僅鍛煉了膽量，而且變得更加自信。”沒當(dāng)小“老師”的學(xué)生說：“下次我也要上臺(tái)露一手。”

三、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，豐富課堂對(duì)話形式，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟

小班課堂教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化：教室空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教室環(huán)境更加優(yōu)美了，更具有人文性、開放性了。小班教學(xué)除了可以用講授、談?wù)摰纫恍┩ㄓ玫姆椒ㄍ?，還可以根據(jù)小班自身特點(diǎn)進(jìn)行“活動(dòng)式”教學(xué)，比如游戲、角色表演等。

在《再塑生命》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)艱辛，筆者設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起做一個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)：選出四名學(xué)生，在講臺(tái)前站成一列，要求將眼睛都蒙上；然后，筆者在第一名學(xué)生的手掌上書寫四個(gè)字，由這個(gè)學(xué)生將這四個(gè)字傳遞給身后的同學(xué)，以此類推；最后，讓第四名學(xué)生將所感受到的“字”寫在黑板上，同時(shí)請(qǐng)?bào)w驗(yàn)過的學(xué)生談感受。結(jié)果可想而知，“失去”了視覺的保障，依靠觸覺來與外界交流的學(xué)生，真切地感受到了“黑暗”的可怕。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全新的理解。有的學(xué)生說：“實(shí)在想象不出來，海倫·凱勒是怎樣完成這‘不可能完成的任務(wù)的?！庇械恼f：“在完全的‘黑暗中學(xué)習(xí)，她面對(duì)的困難和阻力實(shí)在是太大了?！庇械恼f：“她是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的毅力值得我們學(xué)習(xí)?！边@樣，由參加游戲的學(xué)生談感受，讓學(xué)生親身體驗(yàn)海倫·凱勒學(xué)習(xí)時(shí)的艱辛，這是平常的任何“教育”所無法企及的。

在教學(xué)中，我們一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，把教材內(nèi)容“還原”成生活場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)實(shí)的、生活化的情境中展開“對(duì)話”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上解讀課文。

四、發(fā)揮小班優(yōu)勢(shì)，拓寬課堂教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生與“生活”對(duì)話

“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。小班人數(shù)少，有利于調(diào)控和管理，有些課外的語(yǔ)文活動(dòng)也容易組織。所以，我們可以將小班課堂引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對(duì)話”，為學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)、感悟；親近自然，用心聆聽風(fēng)聲、泉聲、鳥語(yǔ)，體察蝴蝶翩飛、花蕾綻放、流云溢彩……此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)廣闊而又絢麗的語(yǔ)文教育前景，“在線語(yǔ)文學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以在一種交互性的信息環(huán)境中直接“對(duì)話”，使溝通與合作成為教學(xué)的常態(tài)。建構(gòu)大語(yǔ)文，由封閉走向開放，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的美好前景，也是當(dāng)務(wù)之急。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在廣闊的“人境”“人機(jī)”對(duì)話中不僅能享用到活的語(yǔ)文，還能提升學(xué)習(xí)、思考和生活的方式，進(jìn)而成就語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。

語(yǔ)文是開放性的實(shí)踐課，是動(dòng)靜結(jié)合的個(gè)性課。在小班化課堂教學(xué)環(huán)境下，我們不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)封閉在課堂、封閉在課本、封閉在無休無止的講授與無序的訓(xùn)練中；不能把原本很開放、很豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容收縮成一紙考卷；不能把生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課上成無趣乏味的語(yǔ)文課。小班化教學(xué)為我們提供了一個(gè)課堂教學(xué)改革的舞臺(tái)。在這樣的機(jī)遇下，我們要積極探索小班化情境下課堂教學(xué)的形式，努力創(chuàng)造有利于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的生態(tài)場(chǎng)，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來。

當(dāng)然，隨著小班化課堂改革的深入，也有一些問題值得我們思考。如合作的內(nèi)容和形式留于浮表。目前的小班化語(yǔ)文課堂，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽視了合作任務(wù)的挑戰(zhàn)性；教師采用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)，甚至一節(jié)課安排幾次，沒有從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)；合作的方法和形式也較單一，只是前后桌或是“圍坐”在一組的學(xué)生進(jìn)行合作。因此，小班化語(yǔ)文課堂小組合作的時(shí)機(jī)、針對(duì)不同文體的合作內(nèi)容以及形式等，是我們需要進(jìn)一步研究的重要課題。又如學(xué)困生還一定程度地存在。小班化教學(xué)能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)困生也得到了大班課堂難以得到的關(guān)注度。但是，學(xué)困生依然存在，有時(shí)還是處于從屬或被忽略的地位。學(xué)困生的學(xué)習(xí)不容樂觀，無論是在講授、合作還是在活動(dòng)的情況下，學(xué)困生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的改變是我們迫切期望的理想。

行走在小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的探索之路上，既有山花爛漫賞心悅目，又有霧里看花不知所措。但是，只要我們不斷探索，定會(huì)收獲豐碩的成果。