杜建成

優(yōu)質(zhì)初中因其具有完善的教育教學(xué)設(shè)施、素質(zhì)較好的教師隊伍、公認(rèn)的教育教學(xué)質(zhì)量、良好的社會聲譽(yù)，從而成為眾多家長擇校的焦點(diǎn)、教育行政部門扶持的重點(diǎn)、社會各界議論的熱點(diǎn)。每逢招生季節(jié)，熱鬧非凡，應(yīng)接不暇。與之形成鮮明對比的是，農(nóng)村初中班級學(xué)額卻逐年下降，難以為繼。這種現(xiàn)象日復(fù)一日，年復(fù)一年，并有愈演愈烈的趨勢，嚴(yán)重制約教育均衡發(fā)展的推進(jìn)，也嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)初中自身的發(fā)展。沒有遠(yuǎn)慮必有近憂，優(yōu)質(zhì)初中的辦學(xué)者們是否需要改變思路？如何順應(yīng)時代的需求，占據(jù)改革的制高點(diǎn)，走在時代的前列？

一、 樹立“沒有小班化就沒有現(xiàn)代化”的信念

教育現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)眾多，但最根本的是提高質(zhì)量。這里所說的質(zhì)量不單單是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而是包含了學(xué)生思想素質(zhì)、創(chuàng)新能力、身體素質(zhì)、思維能力在內(nèi)的綜合質(zhì)量；不是某一所學(xué)校或某幾個人的質(zhì)量，而是每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的全員質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)初中憑借自己占有的優(yōu)質(zhì)資源，挖空心思招收優(yōu)秀生，通過大班制的滿堂灌、大規(guī)模的應(yīng)試教育，確實能爭得一個升學(xué)率，但從教育的全局來看，這又有何意義？從培養(yǎng)人才、實現(xiàn)中國夢的角度來看，這究竟是功還是過？教育工作者應(yīng)該拋棄名利，冷靜地思考怎樣為國家培養(yǎng)高水平人才和高素質(zhì)的勞動者。

提高包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的學(xué)生的全面素質(zhì)，提高包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一個學(xué)生的學(xué)識水平，在大班額的情況下是無法實現(xiàn)的。新課程的自主、合作、探究理念，經(jīng)歷了十幾年的課改還停留在表面，學(xué)生的厭學(xué)也未從根本上好轉(zhuǎn)，很大程度上是大班額惹的禍。所以，只有實施小班化，才能創(chuàng)造出面向每一個學(xué)生的空間，才能騰出進(jìn)行差異化教學(xué)的時間，才能激發(fā)出學(xué)生張揚(yáng)個性、追求創(chuàng)新的熱情。

西方發(fā)達(dá)國家?guī)资昵耙哑毡閷嵤┟堪嗍畮讉€人、二十幾個人的小班化教育。靈動的課堂、創(chuàng)新的氛圍為他們培養(yǎng)出了一批批領(lǐng)軍人物。上海十幾年前在全國率先實施小學(xué)小班化，取得了國際教科文組織學(xué)生素質(zhì)測試第一的優(yōu)異成績。我國古代教育家孔子等的教學(xué)，也是三五人圍坐一圈，采用你問我答、雙邊交流的小班化教學(xué)?？梢哉f，中國燦爛的古代文明，也是在小班化教學(xué)的情景下實現(xiàn)的。到了現(xiàn)代，隨著人口的增多和人們對教育的重視，受教育人群擴(kuò)大，大班化教學(xué)才成為常態(tài)，其結(jié)果是知識越學(xué)越多，負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)越來越苦，而學(xué)有所長、學(xué)有建樹的“大家”則越來越少。所以，可以說，沒有小班化就沒有教育的現(xiàn)代化。

二、堅持“小班重在化”的方針

優(yōu)質(zhì)初中實行小班額難，但只要辦學(xué)者真正下決心，還是可以做到的。問題是僅有小班是不夠的，關(guān)鍵是在小班的環(huán)境下如何“化”得開、化得下。農(nóng)村初中近年來就學(xué)人數(shù)不斷減少，許多學(xué)校的學(xué)額已達(dá)到小班標(biāo)準(zhǔn)以下，但教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的提高，有的甚至不斷下降惡化，究其原因除了優(yōu)質(zhì)生源大面積流失之外，更重要的原因是教師隊伍相對薄弱，不知道怎么化、化不開、化不來。徒有小班的殼，沒有小班的魂。

小班化的“化”，重點(diǎn)在課堂。課堂教學(xué)小班化是小班化的核心和主陣地，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是小班化教學(xué)必須考慮的問題。當(dāng)然，學(xué)校不同、年級不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，可采用的方式不同。其中課堂教學(xué)的“小組合作化”“預(yù)習(xí)學(xué)案化”“提問隨機(jī)化”“成果展示化”“雙邊活動化”“直面差異化”等都是有益的嘗試。

小班化的“化”，難點(diǎn)在課程。我國的課程體系雖然采用國家課程、地方課程、校本課程的三級管理體系，但由于長期受中考指揮棒的影響，許多學(xué)校只上國家課程，而地方課程影響力甚微，校本課程徒有虛名。小班化教學(xué)理論上為每個學(xué)生的個性發(fā)展提供了可能，但囿于課程設(shè)置、教材編寫等困難，小班化的優(yōu)勢難以進(jìn)一步發(fā)揮。所以，實施小班化的學(xué)校應(yīng)該有自己的校本課程，開發(fā)出自己的課程資源，利用社團(tuán)等形式挖掘每一個學(xué)生的潛能、激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造力。

小班化的“化”，關(guān)鍵在評價。小班化實施情況如何，學(xué)校如何評價一個教師，教師如何評價一個學(xué)生，是一個很關(guān)鍵的問題。長期以來，我們習(xí)慣于用中考成績來作終端評價，用考試分?jǐn)?shù)作階段性評價，用學(xué)生的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)作感觀性評價，離開這些不知如何評價。當(dāng)然，這些評價是必須的，是任何一所學(xué)校、任何一個教師不可能回避的。問題是，小班化是一個尚不成熟的創(chuàng)新動作，能不能給教師、學(xué)生松松綁讓他們放開手腳大膽探索，能不能在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上再附加一些要素使教師有更大的追求、使學(xué)生有更多的能力，這些相當(dāng)重要。制訂一些階段性的評價指標(biāo)，如小班化課堂教學(xué)要素考核、小班化學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，是有必要的。

三、直面小班化的困難與阻力

實施小班好，實施小班化更好，全面實施小班化好上加好；實施小班難，實施小班化更難，全面實施小班化難上加難。

上級教育行政部門、業(yè)務(wù)主管部門雖然對小班化教學(xué)在理論上給予了高度重視，但實際出臺的扶持政策不夠，招生、教師配置、公用經(jīng)費(fèi)撥付、業(yè)務(wù)指導(dǎo)方案等尚不配套。招生劃片計劃內(nèi)人數(shù)太多、教師按生師比調(diào)配、公用經(jīng)費(fèi)按學(xué)生人頭撥付、教科研立項數(shù)目不足等問題還比較突出。所以，一方面主管部門要盡快出臺政策，加大試點(diǎn)推進(jìn)力度；另一方面基層學(xué)校要拋開顧慮，勇于擔(dān)當(dāng)，任何改革都要有人先闖，有為才有位。我們的初中教育已到了進(jìn)行改革的最佳時期，機(jī)不可失，時不再來，創(chuàng)造條件獲得改革成功是有可能的。

初中教師這一群體總體上是好的，他們敬業(yè)、實干、負(fù)責(zé)。但長期受升學(xué)率的重壓，職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重，創(chuàng)新意識不是很強(qiáng)烈。在實施小班化之前必須做好充分的動員，激發(fā)教師的積極性，制訂好完善的實施方案，讓教師知道必須做、怎么做。只有讓廣大教師積極投入到小班化教學(xué)的改革中來，小班化教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

學(xué)生及學(xué)生家長這一群體也不能忽視，他們對小班是舉雙手贊成的，對小班化的課程設(shè)置、小班化的課堂教學(xué)模式卻不一定完全贊同，所以要及時與他們溝通。一方面了解他們的所思所想，另一方面借助教育專家、社會賢達(dá)闡述小班化的意義和作用，讓他們了解小班化、理解小班化、支持小班化。同時，小班化改革既要把握長期的效益，也要考慮短期的效率，正確處理好分?jǐn)?shù)與能力、長遠(yuǎn)與現(xiàn)實、知識與思維等關(guān)系，這樣才能越走越好。

總而言之，優(yōu)質(zhì)初中應(yīng)居安思危，轉(zhuǎn)型升級，主動全面實施小班化。深入研究小班化應(yīng)該成為一種自覺的追求。