梁榮國(guó) 李桂英

〔關(guān)鍵詞〕單親學(xué)生；無(wú)親學(xué)生；心理特點(diǎn)；幫教策略

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的變化，人們的生活方式和家庭觀念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也導(dǎo)致了“單親、無(wú)親”這一特殊的學(xué)生群體不可避免地出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，延邊地區(qū)一些學(xué)校（尤其是少數(shù)民族學(xué)校）“單親、無(wú)親”學(xué)生竟然占到學(xué)生總數(shù)的62%。針對(duì)這種現(xiàn)象，教育工作者有責(zé)任對(duì)“單親、無(wú)親”學(xué)生增多的主要原因和他們的心理特點(diǎn)作出正確的分析，并提出相應(yīng)的幫教策略。

一、“單親、無(wú)親”學(xué)生出現(xiàn)的主要原因及心理特點(diǎn)

青少年正處于青春發(fā)育期，這一時(shí)期的個(gè)體既不同于兒童，又不同于成人。最大特點(diǎn)是心理和生理上迅速成長(zhǎng)、急劇變化。在青春發(fā)育期，社會(huì)、學(xué)校、家庭是影響學(xué)生成長(zhǎng)的三大因素，其中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)直接給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)正面或負(fù)面的影響。

通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，我們總結(jié)了三個(gè)導(dǎo)致“單親、無(wú)親”學(xué)生增多的原因。

第一，父母出國(guó)。父母出國(guó)后，大多數(shù)學(xué)生被寄養(yǎng)在雙方老人或親戚家。老人或親戚再用心管理也替代不了父母在學(xué)生心中的位置。所以這類學(xué)生自由散漫，不聽(tīng)管教，亂花錢，自己想干什么就干什么，像一匹野馬。如學(xué)生李某剛上中學(xué)后父母把他托付給姑姑就出國(guó)了。兩個(gè)月后，李某開(kāi)始失去學(xué)習(xí)興趣，不愿上學(xué)，經(jīng)常跟姑姑、姑父吵架，甚至離家出走。

第二，父母離異。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，離婚率也在不斷上升。父母的離異對(duì)學(xué)生心理的傷害非常大。這類學(xué)生通常心理有陰影，自卑感、抵觸心理強(qiáng)，性格孤僻。他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，而且經(jīng)常跟社會(huì)上的不良少年交往，一起打架、搶錢、泡網(wǎng)吧等，走上違法犯罪的道路。有的學(xué)生失去家庭的溫暖后，企圖以早戀的方式來(lái)彌補(bǔ)，如金某原來(lái)性格比較開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但是父母分居后開(kāi)始不愛(ài)說(shuō)話，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。父母離婚之后，金某完全變成了另外一個(gè)人，性格古怪，經(jīng)常跟同學(xué)們打架。父母離異后，失去父愛(ài)的學(xué)生大多性格孤僻、紀(jì)律性差，失去母愛(ài)的學(xué)生大多沉默寡言，不愿跟別人交往，集體活動(dòng)表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，成績(jī)下滑。

第三，父母去世或?yàn)閮蓜谌藛T。這類學(xué)生因?yàn)楦改溉ナ阑虿辉谏磉叾a(chǎn)生無(wú)助感，多有自卑心理，膽小，懷疑他人，甚至埋怨社會(huì)。

總之，“單親、無(wú)親”學(xué)生大多性格孤僻、自卑、逆反、抵觸心理強(qiáng)，經(jīng)常惹是生非，紀(jì)律散漫，不愿學(xué)習(xí)，這給學(xué)校的教育帶來(lái)很多困難。

二、“單親、無(wú)親”學(xué)生的幫教策略

1. 用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們感到溫暖

有人說(shuō)過(guò)師愛(ài)是師德的靈魂。的確，千千萬(wàn)萬(wàn)的教師每天都在用愛(ài)心教育學(xué)生，踐行著愛(ài)的教育。愛(ài)的教育，也是每個(gè)學(xué)生的渴望。對(duì)在家庭中失去部分或大部分愛(ài)的“單親、無(wú)親”學(xué)生來(lái)說(shuō)，更渴望愛(ài)。所以，我們?cè)诮逃^(guò)程中應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，盡可能彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ腥笔У恼鎼?ài)。但是這種愛(ài)應(yīng)該具有目的性和針對(duì)性，不應(yīng)該是盲目的愛(ài)。這里所說(shuō)的目的性和針對(duì)性是指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理、行為、學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境等特點(diǎn)，采取不同的教育方式。例如，李某性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，自尊心比較強(qiáng)，但是，父母離婚后，他很少跟同學(xué)們一起玩，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始下滑。起初，我多次找他談話，鼓勵(lì)他積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，但效果不太理想。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他原來(lái)比較強(qiáng)的自尊心演變成一種很強(qiáng)的逆反心理。因此，他把教師和同學(xué)們的關(guān)心當(dāng)成對(duì)自己的嘲笑，根本不接受其他人的關(guān)心。針對(duì)李某的這種心理，我對(duì)他進(jìn)行了教育，告訴他父母離婚是他們之間感情不和的原因，并不是因?yàn)楹⒆拥倪^(guò)錯(cuò)，離婚并不意味著父母對(duì)子女的拋棄；人不能只考慮自己，父母也有屬于他們自己的人生。過(guò)了一個(gè)星期之后，李某主動(dòng)來(lái)找我說(shuō)，他多少能理解父母了。李某從父母離婚的心理陰影中逐漸走出來(lái)后，慢慢接受了我和同學(xué)們的關(guān)心和幫助，有時(shí)還主動(dòng)跟同學(xué)們交往，積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。

2. 開(kāi)展各種集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受到社會(huì)和集體的溫暖

班級(jí)是一個(gè)大家庭，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占他們生活的大部分。因此，班級(jí)這個(gè)大家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的作用?！皢斡H、無(wú)親”學(xué)生已經(jīng)對(duì)家庭有不滿情緒，如果在學(xué)校也感覺(jué)不到自己存在的意義，他們的心理會(huì)畸形發(fā)展。

因此，我在班級(jí)經(jīng)常開(kāi)展各種文體活動(dòng)，同時(shí)還利用休息時(shí)間和放假的機(jī)會(huì)，走出校園，組織各種公益性活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸社會(huì)，擺脫孤獨(dú)和自卑感，培養(yǎng)進(jìn)取心，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的互愛(ài)互助的氛圍，讓“單親、無(wú)親”學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖。在開(kāi)展的多種活動(dòng)中，我有意識(shí)地盡可能讓“單親、無(wú)親”學(xué)生擔(dān)任重要的角色，給他們一個(gè)鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這樣的教育方法不僅對(duì)“單親、無(wú)親”學(xué)生有幫助，而且對(duì)班級(jí)的正常教育教學(xué)也有促進(jìn)作用。例如，我班的鄭某以前家庭環(huán)境比較好，從小學(xué)習(xí)彈鋼琴。上中學(xué)之后她的父親去世了，這對(duì)她的打擊非常大，她接受不了父親去世的現(xiàn)實(shí)，連鋼琴也不彈了。針對(duì)她的情況，我一方面對(duì)她進(jìn)行心理引導(dǎo)，一方面使她懂得人生不是一帆風(fēng)順的道理。在學(xué)校“一二·九”文藝演出的時(shí)候，我還鼓勵(lì)她上臺(tái)表演鋼琴獨(dú)奏。

3. 加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

第一，通過(guò)組織家庭教育講座，使家長(zhǎng)了解到家庭教育的重要性，并掌握家庭教育的內(nèi)容、方法和青少年健康教育理論，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。

第二是建立“單親、無(wú)親”學(xué)生檔案，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系。通過(guò)家庭訪問(wèn)、電話等多種方式，教師定期或不定期地把學(xué)生的情況告訴家長(zhǎng)。

4. 正視困難，培養(yǎng)信心和頑強(qiáng)的意志力

信心是一個(gè)人的精神支柱，意志力是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常對(duì)“單親、無(wú)親”學(xué)生給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立對(duì)生活、人生的信心，讓他們正視并勇敢地面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力。此外，還安排專職心理咨詢教師，經(jīng)常有針對(duì)性地開(kāi)展心理講座和心理咨詢，矯正學(xué)生的抑郁、自卑等心理癥狀。

總之，“單親、無(wú)親”學(xué)生的教育問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，是當(dāng)前新形勢(shì)下教育工作者亟待研究和解決的課題。這就要求我們必須正確分析產(chǎn)生“單親、無(wú)親”學(xué)生的原因，把握其心理特點(diǎn)，找到問(wèn)題的癥結(jié)，增加情感投入，把握教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)他們積極健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：1.吉林省安圖縣萬(wàn)寶中學(xué)，延邊，133600；2.吉林省安圖縣教師進(jìn)修學(xué)校，延邊，133600）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪