吳紹良

〔關(guān)鍵詞〕師生關(guān)系；尊重；抗挫折

一、案例

那是我在原學(xué)校任高二年級英語教師的第一個學(xué)期，剛過完國慶節(jié)，全校高中三個年級的十幾位英語教師都在同一個辦公室。一天上午下了第二節(jié)課后，學(xué)生們都還在教室做眼保健操，教師們陸陸續(xù)續(xù)回到了辦公室。突然，一個女生急急忙忙地跑進來，對一位四十多歲的陸姓女教師說：“老師，你有沒有衛(wèi)生巾，給我一個?！标懶战處焻柭暫鹊溃骸盎丶覇柲銒寢屢ィ　蹦桥读艘幌?，轉(zhuǎn)身跑了出去。辦公室的男女教師們都轉(zhuǎn)過臉來，稍過片刻有人問怎么回事，有人說剛才那個女孩出去時哭了，也有人開始安慰那位還在生氣的陸姓教師。言語中，好像她說學(xué)生向她借或要衛(wèi)生巾是不尊重她，給她難堪。不過大家很快就安靜下來了，各干各的工作。我們都以為這件事結(jié)束了，但直到高二快結(jié)束時，那個女孩和她的父母反復(fù)找學(xué)校要求換班時我們才知道后來還有余波。

那個女孩自從那天跑出去以后就再也沒有進過英語辦公室。那位陸姓教師自從那天起再也沒有在課堂上提問過那個女生，而且每每目光含刀。而那女孩呢，自從那天起也再沒有舉過手，且英語課上總是低頭聽課，不久英語成績一落千丈。那名女生當(dāng)年落榜，后來在他校復(fù)讀，結(jié)果不得而知。而那位陸姓教師，在師生和那女生家長的詰難下，在與校領(lǐng)導(dǎo)的“談話”后，也調(diào)往他校任教去了。

二、分析

我們先分析一下那位陸姓教師的行為。她對于學(xué)生向她借衛(wèi)生巾一事的反應(yīng)實在太過敏感和過激，她曲解了師生相互尊重的范圍和內(nèi)涵。以我看來，在那種突發(fā)和無準(zhǔn)備的情況下那位女生向自己的女性教師借衛(wèi)生巾，恰恰證明了學(xué)生對她的信任，甚至在她身上寄托著對媽媽一般的情感和信任，如此才向她尋求類似幫助。

什么是尊重？尊重就是對求助者的人格、權(quán)益和價值觀等予以接納、關(guān)注和愛護。尊重意味著完整接納、彼此平等、一視同仁、以禮待人、信任對方、保護隱私、以真誠為基礎(chǔ)。

由此可見，那位陸姓教師沒有真正領(lǐng)悟尊重的真諦與內(nèi)涵，所以她才對那位女生作出了不恰當(dāng)、不正確的過激反應(yīng)，無意中造成了嚴(yán)重的師源性傷害。

從教師的職業(yè)特點來看，溫暖的職業(yè)性體現(xiàn)到處都有，而按情理來說，那位女生當(dāng)時的求助是一次絕佳的教師體現(xiàn)其對學(xué)生的關(guān)愛的機會。她之所以錯過了這次機會，是因為她沒有正確地理解和掌握尊重的含義，忽視了教師的職業(yè)特點，沒有做到認(rèn)真傾聽和通情達(dá)理，沒有設(shè)身處地地去感受，所以她沒有作出適當(dāng)、正確的反應(yīng)，進而沒有能夠澄清問題然后給與幫助。若那位陸姓教師學(xué)習(xí)了“維護師生心理健康”這一課程，她肯定會為她當(dāng)初的行為后悔不迭。

我們再來分析一下那位女生的行為。

她在突發(fā)情況（來了例假，沒有準(zhǔn)備衛(wèi)生巾）下向自己的同性教師尋求幫助是沒有錯誤的，但當(dāng)教師曲解或誤解了這個行為后，她應(yīng)該找機會向老師解釋或進一步溝通以消除誤會。但遺憾的是她不僅沒有這樣做，反而認(rèn)為“老師發(fā)火了，肯定是自己錯了”，上課也不敢抬頭正視教師了，又認(rèn)為其他同學(xué)，特別是男同學(xué)們都知道了，他們都由衛(wèi)生巾又聯(lián)想到什么隱私了……由此形成惡性循環(huán)，變得越發(fā)沉默寡言，越發(fā)離群獨索。

對于那名女孩來說，也許是由于她兒時的生長環(huán)境造成了她的生理自我或社會自我發(fā)展畸形，不但缺乏她那個年齡應(yīng)有的個人認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和社會交際能力，也沒有具備應(yīng)對挫折的基本心理防御機制。在教師對她產(chǎn)生誤解之后，她沒有積極地去溝通或解釋，而是采取“文飾和抵消”等消極方式來逃避。

三、結(jié)論

在平常的教學(xué)工作中，教師本來就有義務(wù)利用各種機會和場合來主動維護學(xué)生的心理健康，但那位陸姓教師由于曲解了尊重的含義，缺乏師生心理健康的基本維護知識，不但沒有做到這一點，沒有找那位女生主動談話溝通，履行教師的義務(wù)，反而在實際的課堂互動中又進一步傷害了那位女生。也許，那位陸姓教師本身有某種程度的心理障礙？如焦慮、抑郁和職業(yè)倦??？或許她當(dāng)時的心境低落，或許家庭關(guān)系、學(xué)校同伴關(guān)系出現(xiàn)沖突、緊張等而偶然致此？但無論何種原因，作為教書育人和維護學(xué)生心理健康的主要責(zé)任人——教師，都不應(yīng)該傷害到生理、心理都還沒有發(fā)育成熟的中小學(xué)生。陸姓教師應(yīng)該盡快補上維護學(xué)生的心理健康這一課，努力提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

而那位女生，也應(yīng)好好地檢討自己應(yīng)對心理危機的行為方式，堅強起來，學(xué)會在挫折和誤會中與他人溝通和相處的正確方法。否則，等將來自己踏入社會，面對更加復(fù)雜的成人團體和社會競爭之后將會形成自卑、退縮的負(fù)面性格，面臨更為嚴(yán)峻的生存環(huán)境。

作為教師的我們，在平時與學(xué)生的日常接觸中，常常會遇到諸如考試作弊、成績評定、語言暴力、懲罰適度等方面的問題，若掌握不好，很容易發(fā)生類似陸姓教師及那位女生的狀況，故我們應(yīng)時刻引以為戒。

（作者單位：上海市莘莊中學(xué)，上海，201199）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪