馮桂芳

【關(guān)鍵詞】文言文 愉快教學(xué) 新課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08B-0036-01

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句翻譯”的文言文教學(xué)枯燥乏味。如何將枯燥乏味的文言文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒几械捷p松愉快的教學(xué)，成為廣大語文教師共同面臨的問題。在多年的文言文教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了多方面的嘗試，收到了意想不到的教學(xué)效果。

一、反復(fù)誦讀，尋找快樂

蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！边@就是主張通過反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，領(lǐng)悟作品和諧婉轉(zhuǎn)的旋律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，讀出“情”，悟出“理”，從整體上把握文章內(nèi)容。所以，筆者在文言文教學(xué)課堂上非常重視誦讀，并通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，做到多讀、反復(fù)讀，讀到如出己口，有的篇目還要讀得爛熟于心，脫口成誦。只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的誦讀練習(xí)，學(xué)生才能逐步把握文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)作品的意蘊(yùn)和理趣。在教學(xué)過程中，教師可采用不同的形式要求學(xué)生誦讀，如領(lǐng)讀、輪讀、齊讀、個(gè)別讀、比賽讀，同類文章或相關(guān)文章對(duì)比讀等。如《陋室銘》一文，駢句居多，押韻也多，整篇文章讀起來朗朗上口，如行云流水。筆者讓學(xué)生進(jìn)行男女對(duì)話式朗讀，學(xué)生誦讀時(shí)眉飛色舞，聲情并茂，聲音悅耳動(dòng)聽，像浪漫的詩歌，更像迷人的音樂。他們陶醉在自己的朗讀中，讀完還意猶未盡，教師要求互換角色再讀，每個(gè)人的臉上都表現(xiàn)出興奮和快樂，連筆者也深受感染，陶醉在文章優(yōu)美的詞句里，陶醉在學(xué)生優(yōu)美的朗讀中。

二、畫面展示，體驗(yàn)快樂

沉悶古板的教學(xué)講解會(huì)讓師生產(chǎn)生疲憊心理，如何在文言文教學(xué)中消除這種疲憊感？古代教育家荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若視之?！彼岢鼋虒W(xué)要以“聞”“視”為基礎(chǔ)，這就告訴我們直觀教學(xué)的重要性。直觀形象容易引起學(xué)生注意，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行文言文教學(xué)，可以很容易做到圖、文、聲、像并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，但是多媒體也不可能得以經(jīng)常使用，最簡(jiǎn)單最便捷的方法是畫面展示。在教學(xué)《三峽》《與朱元思書》等風(fēng)景類的文章時(shí)，筆者通過展示相關(guān)的圖片或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪畫，在一幅幅色彩斑斕、形象逼真的畫面前，學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，此時(shí)再講解畫面的景觀，能使學(xué)生更深刻地感受課文內(nèi)容。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生在對(duì)課文基本理解的基礎(chǔ)上，畫出漁人看到的桃花源美景。學(xué)生紛紛畫起來，其中兩位學(xué)生到黑板上畫了起來：挺拔的高山兩邊，一邊是粉紅色的桃林，彎曲的小溪，飄蕩的小舟；另一邊是整齊的房屋，翠綠的樹林，美麗的池塘……課文中所描述的對(duì)象都能在畫中找到合理的位置，可謂有形有色。學(xué)生畫好后，師生共同點(diǎn)評(píng)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又進(jìn)行了一次愉快的“桃花源之旅”。

三、表演體驗(yàn)，享受快樂

“興趣是最好的老師”，由興趣引導(dǎo)學(xué)生去把握文章主旨，觸摸作者的思想感情，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中的文言文中有不少故事性很強(qiáng)的文章，如《石壕吏》《口技》《核舟記》等，非常適合學(xué)生表演。在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生分角色表演文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生親臨其境，親自體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟課文中的藝術(shù)形象，寓教于樂。如筆者在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，讓學(xué)生合作表演課文的故事情景，全體學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看表演的過程，這比單調(diào)的講解深刻得多，有趣得多。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)表現(xiàn)出極大的興趣，大家都樂在其中。這不僅提高了學(xué)生的表演能力和評(píng)價(jià)能力，而且使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻了。

四、歌聲相伴，獲得快樂

現(xiàn)實(shí)生活中，很多教師和家長(zhǎng)視流行歌曲如洪水猛獸，生怕學(xué)生迷戀它們而耽誤了學(xué)業(yè)。其實(shí)，文言文教學(xué)可以充分利用流行歌曲，讓學(xué)生邊學(xué)邊唱，以唱助學(xué)。（1）用流行歌曲營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)新課文之前，教師可以用流行歌曲作為引子，營(yíng)造符合文言文情境的學(xué)習(xí)氛圍。比如學(xué)習(xí)李商隱的詩歌《無題》時(shí)，先播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》，在如泣如訴的歌聲中，學(xué)生的心漸漸沉靜下來，進(jìn)而不同程度地受到感染，教學(xué)所需要的氛圍也就基本形成了。（2）讓學(xué)生用唱歌形式背誦文言文。很多著名的詩詞已被譜成歌曲傳唱，例如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》、李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》。就算沒有現(xiàn)成的歌曲，也可以給詩詞配上熟悉恰當(dāng)?shù)那?，如《山坡羊·潼關(guān)懷古》配上歌曲《上海灘》的旋律就非常合適。讓學(xué)生學(xué)唱這些歌曲，可以將枯燥的背書變成愉快的唱歌，學(xué)生會(huì)唱了，自然而然就會(huì)背得課文，文言文學(xué)習(xí)就輕松愉快了。

五、巧設(shè)論壇，擁有快樂

為了探討課文的相關(guān)問題，營(yíng)造學(xué)習(xí)樂趣，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議性的問題，搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生像古代的才子一樣，盡情發(fā)揮各自的才能，展示各自的風(fēng)采，在爭(zhēng)論中理解課文，在交流中獲得快樂。如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生朗讀結(jié)束后，筆者把話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“歐陽修這樣的官，能打多少分？為什么？”教室里立刻熱鬧了起來，學(xué)生帶著問題認(rèn)真思考、理解課文后，各抒己見，每個(gè)學(xué)生都勇敢地說出自己的看法，并擺出充分的理由，從中體驗(yàn)到爭(zhēng)論成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)努力尋找教學(xué)的突破口，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，化難為易，化枯燥為有趣，切實(shí)提高文言文教學(xué)效果。

（責(zé)編 周翠如）