高慶云

摘 要：提高學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力是時(shí)代發(fā)展的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。閱讀教學(xué)中，要使每一位學(xué)生都敢于張揚(yáng)個(gè)性，用自己的大腦去思考和感悟，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和獲取，從而“受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！蹦敲?，教師要努力做到，激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生自己閱讀后獲取的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)給予正確的評(píng)價(jià)。只有如此，才能有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；興趣；自主

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)中，我們要使每一位學(xué)生都敢于張揚(yáng)個(gè)性，用自己的頭腦去思考和感悟，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)和獲取，從而“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。那么，在學(xué)生個(gè)性化的自主閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該做些什么呢？

一、教師要當(dāng)好鋪路者和“拉拉隊(duì)”，為學(xué)生構(gòu)建溫馨和諧又激情燃燒的課堂環(huán)境，激發(fā)每一位學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鏖喿x中彰顯個(gè)性

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵總€(gè)學(xué)生都擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)鍵在于教師能否燃起學(xué)生的激情，讓每一個(gè)學(xué)生都融入自主、合作、探究的個(gè)性化閱讀活動(dòng)。

因此，我們?cè)谇袑?shí)實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念更新的同時(shí)，還要著力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要當(dāng)好鋪路者和“拉拉隊(duì)”，構(gòu)建民主、溫馨、讓學(xué)生樂(lè)在其中的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)。這不僅是促使每一位學(xué)生在自主閱讀中敢于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的必要前提，也是新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的改革能夠取得成功的關(guān)鍵所在。

二、教師要成為學(xué)生的教練員和陪練員，既要“授人以漁”，又要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步提高自己感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力

新的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)該更像一位好的教練員，應(yīng)該多教給學(xué)生一些科學(xué)有效的方法，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟，并最終自行解決問(wèn)題，而不是動(dòng)輒赤膊上陣，越俎代庖。為了讓學(xué)生在閱讀中更加深入地思考和感悟，對(duì)作品的情境、形象、思想和語(yǔ)言有更為全面、完整、準(zhǔn)確的把握，從而逐步培養(yǎng)其“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手來(lái)擦亮自己發(fā)現(xiàn)的眼睛。

1.在疑問(wèn)中發(fā)現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！倍ǔＶ挥卸喈a(chǎn)生疑問(wèn)，才能提出問(wèn)題。從這個(gè)意義上講，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有疑問(wèn)就很難脫離被動(dòng)接受的窠臼。教學(xué)過(guò)程中，要提醒和指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)多問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”。比如，文中人物為什么會(huì)有這樣的言行？這表現(xiàn)了其怎樣的性格特征？作者為什么要塑造這么一個(gè)形象？文章揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？表達(dá)了怎樣的思想感情？這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題并積極思考和討論。

2.在比照中發(fā)現(xiàn)。這里所說(shuō)的比照，包括文本內(nèi)部相關(guān)內(nèi)容的比照、不同文本之間的比照以及文本與文本外部其他因素包括閱讀主體之間的比照。例如，《故鄉(xiāng)》中少年閏土與中年閏土之間是文本內(nèi)部的比照；而“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”與“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的比照，就是文本之間的比照。學(xué)生在閱讀中，有時(shí)還會(huì)不自覺(jué)地融入作品的情境，提出“如果換了我或別的人會(huì)怎么樣？”“這里假如不這樣寫(xiě)，效果將會(huì)如何？”之類(lèi)的問(wèn)題。這是學(xué)生把所閱讀的內(nèi)容與文本外部其他相關(guān)因素進(jìn)行比照后的結(jié)果。比照之后所形成的反差，是引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而獲得獨(dú)特感受與深入理解的直接誘因。

3.在玩味中發(fā)現(xiàn)。教材所選范文，多為文質(zhì)兼美的典范之作。在閱讀中，除了從總體上把握其深邃的思想內(nèi)涵，欣賞其豐滿(mǎn)的形象之外，感悟其美妙的意境，體味和學(xué)習(xí)其優(yōu)美的語(yǔ)言，也是提高學(xué)生的欣賞水平和審美情趣，形成與發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)不可分割的重要方面。而對(duì)于文章的意境和語(yǔ)言，只有在細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)玩味中才能真正“得他滋味”，領(lǐng)略其蘊(yùn)含的內(nèi)在美。但如果由教師來(lái)代替學(xué)生分析，那么無(wú)異于一道豐盛的大餐由教師代替學(xué)生品嘗，然后再告訴學(xué)生是什么滋味。哪怕品得再細(xì)，講得再詳盡生動(dòng)，學(xué)生又能真正品味到什么呢？

三、教師應(yīng)該是一位恪盡職守的“領(lǐng)航員”，尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，還要有效地調(diào)控課堂教學(xué)的程序和進(jìn)程，以保證每一位學(xué)生的個(gè)性化閱讀活動(dòng)不致于“擱淺”和“觸礁”

閱讀教學(xué)中，為了切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)文本實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的理解與感悟，并最終促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，固然應(yīng)該如寧鴻彬老師所說(shuō)，“文章要由學(xué)生自己來(lái)讀懂，疑問(wèn)要由學(xué)生自己來(lái)提出，問(wèn)題要由學(xué)生自己來(lái)分析解決，知識(shí)要由學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生自己來(lái)概括掌握?！钡覀兺瑫r(shí)也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為冷眼旁觀，放任自流，而是應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，當(dāng)好學(xué)生的“領(lǐng)航員”，必要的時(shí)候要施以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，從而保證閱讀發(fā)現(xiàn)在合理、有序、高效的狀態(tài)下順利進(jìn)行。

另外，對(duì)學(xué)生自主閱讀后所獲得的個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)要給予正確評(píng)價(jià)。學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”是多元的，有的也許很幼稚，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了正常的邏輯軌道。這個(gè)時(shí)候，如果給予當(dāng)頭一棒，然后告訴學(xué)生說(shuō)：“正確答案應(yīng)該是這樣的……”則勢(shì)必嚴(yán)重挫傷學(xué)生自主探究的積極性，難免又走回教師“包辦一切”的老路。

（作者單位 江蘇省邳州市四戶(hù)中學(xué)）