關(guān)紅

【關(guān)鍵詞】小組合作 化學(xué)教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0025-01

很多教師都有過這樣的經(jīng)歷，課堂上提問了很多遍，學(xué)生仍然無動于衷。例如：

師：氫氧化鈉和鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)？

學(xué)生沉默約1分鐘。

師（提示）：酸堿遇指示劑會怎么樣？

學(xué)生不出聲。

師：那怎么就知道氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)了？

學(xué)生再次沉默，很多學(xué)生只是看著你……

師（很不耐煩了）：堿遇酚酞變紅，遇酸不變色。我們先在氫氧化鈉中滴加酚酞，溶液變紅，然后滴入鹽酸至溶液為無色，就證明氫氧化鈉和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。

沒有學(xué)生積極參與的教學(xué)只是教師的獨(dú)角戲。只有充分發(fā)揮學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。

一、用小組合作提高學(xué)生參與的積極性

有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的積極參與。小組合作最重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作，也就是讓學(xué)生動起來，人人參與到課堂教學(xué)中，消滅邊緣生。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，小組的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣、性格等，取長補(bǔ)短，把成績較好的與成績稍差的、活潑的與沉默的以及不同興趣的同學(xué)作為一組，促進(jìn)組員之間的溝通，縮小優(yōu)生和差生的差距，并使小組成員在交流中學(xué)會傾聽、理解和寬容，塑造和完善性格品質(zhì)。如：在復(fù)習(xí)“常見的酸和堿”一課時，我讓學(xué)生5～6人一組，每組同學(xué)用5分鐘把酸和堿的內(nèi)容用自己喜歡的方式（氣泡圖、樹型圖、表格等）在大卡上表述出來。組員分工合作完成教師布置的任務(wù)。這樣，每個學(xué)生都有事可做，積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)可收到事半功倍之效。

二、用小組合作實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中學(xué)生應(yīng)掌握基本的實(shí)驗技能，包括常用藥品及儀器的使用、基本的實(shí)驗操作等，能根據(jù)給出的實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，如實(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄實(shí)驗現(xiàn)象，能對現(xiàn)象進(jìn)行簡單的分析，并推斷出結(jié)論，撰寫實(shí)驗報告；要學(xué)會用實(shí)驗的方法解決一些簡單的化學(xué)問題，具備初步的實(shí)驗設(shè)計、探究能力，即能夠根據(jù)實(shí)驗的目的和要求，聯(lián)系學(xué)過的知識尋找實(shí)驗原理，并依據(jù)原理設(shè)計出實(shí)驗方案，正確選擇需用的儀器、藥品及裝置。

采用小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，有效提高化學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在實(shí)驗中可把學(xué)生分為小組（2～4人）、大組（5～8人）、超大組（9人以上）。如在做“實(shí)驗室制取氧氣”實(shí)驗時，我讓學(xué)生5～6人作為一組，每組制取3瓶氧氣，并做“氧氣的性質(zhì)”實(shí)驗。在實(shí)驗中，學(xué)生分工合作，小組中有的同學(xué)裝水，有的同學(xué)檢驗裝置的氣密性，有的同學(xué)裝藥品，接著連接實(shí)驗裝置，加熱，收集氣體并記錄實(shí)驗現(xiàn)象。同學(xué)們相互配合、積極參與，不僅加深了對實(shí)驗室制取氧氣的知識的理解，熟練掌握了實(shí)驗操作技能，還培養(yǎng)了觀察能力、總結(jié)能力、歸納能力、合作交流能力和團(tuán)隊合作精神，同時也融洽了同學(xué)間的關(guān)系，提高了教學(xué)效果。當(dāng)然，在學(xué)生合作實(shí)驗時，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)，提醒學(xué)生實(shí)驗操作的安全性和注意事項等，并合理把握合作學(xué)習(xí)的時間。

三、用小組合作讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

教師應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生積極思考、分析、討論、總結(jié)，在一系列的自主學(xué)習(xí)活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。

例如在教學(xué)人教版九年級上冊《愛護(hù)水資源》這一課時，我把該課內(nèi)容分成三個部分：一是了解水資源的分布狀況；二是了解水資源污染的來源；三是學(xué)習(xí)水資源的保護(hù)。先把學(xué)生分成2人一組進(jìn)行小組討論、交流，然后每三個小組合為一大組，把之前得出的結(jié)果再討論、分析、交流、總結(jié)。每組設(shè)組長、記錄員、控制員等，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組討論過程中的各種事務(wù)和應(yīng)對突發(fā)情況，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生管理學(xué)生，體會自我管理的成就感和自豪感，并鍛煉學(xué)生的管理組織能力。討論結(jié)束后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在大卡上，各組派代表對本組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行解說，每組都必須發(fā)言，且不得重復(fù)前面小組已發(fā)表過的見解，否則該組成員需接受被重復(fù)小組提出的懲罰。這樣，學(xué)生感覺新鮮，刺激，且為避免受罰，學(xué)生必須集中注意聽其他同學(xué)發(fā)言，逐漸學(xué)會傾聽，并在質(zhì)疑辯論中培養(yǎng)了分析能力、發(fā)散思維能力、邏輯推理能力、答辯的藝術(shù)技巧和批判精神。

教育是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，教學(xué)中有美的熏陶，有學(xué)習(xí)的快樂，有成功的喜悅。教師應(yīng)勇于進(jìn)行教育教學(xué)改革探索，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念，開拓視野，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，勤于思考總結(jié)，讓合作學(xué)習(xí)的理念乘著課改的春風(fēng)開出鮮艷的花朵。

（責(zé)編 易惠娟）