時(shí)志方

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是“臺(tái)上”功夫，課前準(zhǔn)備則是“臺(tái)下”功夫，而研讀教材則是基本“功夫”中的一種。它既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)。筆者認(rèn)為要想練好這門(mén)“功夫”有三點(diǎn)不容忽視：首先，在觀念上確立學(xué)生的主體地位，并雄視教材。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，重視教材而不囿于教材。其次，在解讀教材的時(shí)候先要從形式到內(nèi)容，解決理解的問(wèn)題，再?gòu)膬?nèi)容回到形式，解決寫(xiě)的問(wèn)題。第三，置換教師身份，實(shí)現(xiàn)與文本的多重對(duì)話(huà)，多元地解讀教材。

【關(guān)鍵詞】教材 內(nèi)容 形式 對(duì)話(huà)

常言說(shuō)得好：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)類(lèi)似于“臺(tái)上”的表演，而課前準(zhǔn)備則是“臺(tái)下”的功夫?！斑@節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子”這句話(huà)不是一種誓言，也不是一種承諾，而是明明白白擺放在我們面前，必須實(shí)實(shí)在在去做的事情。上課前的準(zhǔn)備工作有許多，例如：學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，了解學(xué)生等。研讀好教材是基本“功夫”中的一種，既是一門(mén)技術(shù)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂上老師、學(xué)生、教材三者之間會(huì)進(jìn)行錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)話(huà)。教師是主導(dǎo)者，像節(jié)目主持人，要想組織好這場(chǎng)對(duì)話(huà)，就得藝術(shù)地做好課前研讀教材這門(mén)“功課”。下面就我的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)這方面的思考：

一、確立學(xué)生的主體地位，雄視教材

研讀教材是教師在備課的過(guò)程中，研究即將教學(xué)的課文、藝術(shù)地處理教材、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。過(guò)去，教師研讀教材就要弄清楚課堂上老師需要“教什么”和“怎么教”這兩個(gè)問(wèn)題。而隨著學(xué)生主體地位的確立，老師更重要的是需要花時(shí)間去研究學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。要求在把握教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的學(xué)法，選擇教法，達(dá)到在課堂上“用教材教”的目的，而不是“教教材”。

為了達(dá)到“用教材教”的目的，我們要做的第一件事情應(yīng)該是研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)把小學(xué)六年中學(xué)生在每個(gè)年級(jí)段應(yīng)該達(dá)成知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的目標(biāo)分配得非常清楚。一位小學(xué)語(yǔ)文老師如果能把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》了然于胸，他的眼界一定會(huì)高遠(yuǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)闊大。我們要做的第二件事情是研讀全套教材，至少是一個(gè)學(xué)段的教材?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程內(nèi)容與目標(biāo)”是以學(xué)段來(lái)制定的，只有在讀了一個(gè)學(xué)段的教材之后，你才能把握好應(yīng)該在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)期、哪篇教材中實(shí)踐應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)成的目標(biāo)。新學(xué)期伊始，我們需要依次研讀：某一冊(cè)教材，某一個(gè)單元的教材，某一篇教材。

心里有學(xué)生的主體地位，腦中有《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這把標(biāo)尺，我們就能夠做到居高臨下地雄視教材，讓教材為我所用，而不是我為教材所囿。

二、從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式

學(xué)習(xí)一篇課文，首先是從形式到內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程解決的是理解的問(wèn)題。一篇文學(xué)性課文，它的形式包括體裁、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。例如：蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材中的《秋天》是一首現(xiàn)代詩(shī)，《普羅米修斯盜火》是一篇希臘神話(huà)故事，《田園詩(shī)情》是一篇散文，《說(shuō)勤奮》是一篇議論文……即使是一篇應(yīng)用文體也會(huì)有形式上的特點(diǎn)。例如書(shū)信，就有稱(chēng)呼、正文、結(jié)語(yǔ)、署名和日期等形式要素。一篇課文的內(nèi)容則包括題材、情節(jié)、主題等。形式是給閱讀者的第一印象，我們研讀教材也必須從這里入手，進(jìn)而理解課文所要表達(dá)的思想情感，把握課文的主要內(nèi)容。就像你要了解一個(gè)人一樣，第一眼看到的是他的長(zhǎng)相，是男是女，是胖是瘦，是高是矮等，然后接觸到的才是這個(gè)人的內(nèi)心世界。

從形式到內(nèi)容之后，還有個(gè)從內(nèi)容再到形式的研讀，這是解決寫(xiě)作的問(wèn)題。前一個(gè)回合研讀的是“寫(xiě)了什么”，后一個(gè)回合研讀的是“怎樣寫(xiě)的”。隨著“怎樣寫(xiě)的”這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，自然會(huì)延伸出“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。當(dāng)你弄明白了這樣的內(nèi)容為什么用這樣的形式而不用那樣的形式來(lái)表達(dá)時(shí)，反過(guò)來(lái)，你就能知道表達(dá)什么樣的內(nèi)容就該采用什么樣的表達(dá)形式了。這是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大目的。

例如：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)有《云雀的心愿》一文，從形式上來(lái)看，體裁屬童話(huà)，在語(yǔ)言形式上以小云雀與云雀媽媽的對(duì)話(huà)為主。從內(nèi)容上來(lái)看，是普及科學(xué)知識(shí)的文章，告訴學(xué)生森林的重要作用，號(hào)召大家植樹(shù)造林，保護(hù)我們的家園。解決了理解的問(wèn)題之后，我們還得從內(nèi)容再回到形式，追問(wèn)：課文采用了怎樣的形式把內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者？（課文的體裁是科普童話(huà)，以人物的對(duì)話(huà)描寫(xiě)為主。）為什么要采用這樣的形式？（閱讀的對(duì)象是兒童，適合兒童的年齡特點(diǎn)。將科學(xué)知識(shí)包含在故事中，既淺顯易懂，又能引起讀者的興趣。）這樣的一個(gè)過(guò)程解決了如何寫(xiě)的問(wèn)題。

三、置換教師身份，實(shí)現(xiàn)與文本的多重對(duì)話(huà)

語(yǔ)文教師在研讀教材的過(guò)程中當(dāng)以多種身份出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與教材的多重對(duì)話(huà)。研讀者的第一重身份應(yīng)當(dāng)是一位讀者，面對(duì)的文本就是一篇純粹的作品。通過(guò)閱讀、理解、感悟和體驗(yàn)，讀懂文本“寫(xiě)了什么”。研讀者的第二重身份應(yīng)當(dāng)是一位教者，面對(duì)的文本是“教本”。從準(zhǔn)備教學(xué)的角度出發(fā)讀懂文本是“怎樣寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”，思考如何幫助學(xué)生讀懂文本，讀懂文本“寫(xiě)了什么”，“怎樣寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”。研讀者的第三重身份是學(xué)生，面對(duì)的文本是“學(xué)本”。從這個(gè)視角去揣摩學(xué)生的心理，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并依此改進(jìn)自己先前預(yù)調(diào)的“教法”。當(dāng)你以這三重身份研讀完教材之后，課堂上生成的問(wèn)題，你一定能游刃有余。

教師除了置換身份與文本進(jìn)行多重對(duì)話(huà)外，還需要與教材的編者進(jìn)行對(duì)話(huà)。幾篇文章為什么要安排在同一個(gè)單元，哪篇文章安排在前，哪篇文章安排在后，編者都是有意圖的。安排在同一個(gè)單元中的文章必定有他們的共同之處，即這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)。我們?cè)谘凶x的時(shí)候要能準(zhǔn)確地把握住他們的共同點(diǎn)，才能使教學(xué)輕松高效。我們?cè)谂c編者進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)還要關(guān)注每篇課文后面的思考與練習(xí)，這些思考與練習(xí)是編者在暗示這篇課文字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的著力點(diǎn)。

教材是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的范本，研讀教材與讀文學(xué)作品是一個(gè)樣的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話(huà)同樣適用于此。因此，對(duì)于教材的研讀是無(wú)止境的，是多元的。借鑒前人和他人，并有自己的眼光，我們一定會(huì)把教材研讀得越來(lái)越豐富。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 楊九俊. 語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論，江蘇教育出版社，1994.12.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）