周健雯

摘 要：童詩童畫教學(xué)課程的開發(fā)，可以解決美術(shù)與創(chuàng)設(shè)想象之間的矛盾。主要從童詩童畫教學(xué)課程提出的背景、教學(xué)內(nèi)容與方法的確立及成效談一些看法。

關(guān)鍵詞：童詩童畫教學(xué)課程；美術(shù)課程；空間時間點

一、背景

1.問題的提出

受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“只有教師教，幼兒才在學(xué)”的現(xiàn)象依然普遍存在。尤其是在幼兒美術(shù)教學(xué)中，仍以認知、技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范、幼兒模仿的固定模式。導(dǎo)致美術(shù)技能和創(chuàng)作想像似乎成了一個互相矛盾，不能共存的問題。教師如何教？如何提高教師的美術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)力？一直是困擾我們的問題。而童詩童畫教學(xué)課程的開發(fā)，就可以很好地幫助我們解決這些問題。童詩童畫是幼兒自己在理解兒歌、兒童詩、古詩和童謠的基礎(chǔ)上畫的畫。正所謂詩中有畫、畫中有詩，詩畫融為一體。

2.課程研究意義

本課程以開展童詩童畫活動為手段，針對先前研究者的薄弱環(huán)節(jié)以及不足之處，通過與幼兒園各項活動的整合形式來推動課程的開展。本課程嘗試利用“童詩童畫”，促進幼兒的詩畫創(chuàng)作能力，在詩情畫意之中，育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境，有助于幼兒中華美德的傳承和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高“童詩童畫”教學(xué)課程的質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，從而來提高美術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)力。

二、3～6歲幼兒童詩童畫教學(xué)內(nèi)容與方法的確立

1.教學(xué)內(nèi)容的確立

小班年齡段的幼兒對兒歌情有獨鐘，融匯技能和童趣的兒歌是開展詩畫活動最有利的載體，而多數(shù)富有中華民族底蘊的童謠和古詩，反而不適合小齡幼兒。中班幼兒對故事的分析能力較小班有了相對提高，其興趣也頗為濃厚，可以逐步融入故事情境，即兒童詩的詩畫表現(xiàn)形式。到了大班，幼兒各方面的能力都達到了一個頂峰，漸漸地融入童謠及古詩的詩畫表現(xiàn)形式，在掌握美術(shù)技能、理解詩歌內(nèi)容、提升審美、語言、想像創(chuàng)造能力的同時，進行中華美德的傳承和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)適宜方法的運用

（1）教學(xué)中空間時間點的把握

在開展詩畫活動的初期，碰到過這樣一個情況：一節(jié)20～30分鐘的美術(shù)活動中，既要提升幼兒的美術(shù)技能，又要理解童詩的內(nèi)容，幼兒還要進行美術(shù)表現(xiàn)，在空間時間點上很難掌握。是先畫再詩？還是先詩再畫呢？還是詩畫同時進行？漸漸地，發(fā)現(xiàn)對于一些簡單的兒歌、兒童詩和古詩，我們可以采用詩畫同時進行的方式。如，“可愛的小雞”活動中，教師可以通過朗朗上口的兒歌來引出小雞。幼兒在學(xué)念兒歌的同時，已經(jīng)間接掌握了小雞的繪畫方法。也可以說，幼兒在掌握小雞的繪畫方式時，理解了兒歌的內(nèi)容。這時，語言集繪畫于一體，詩畫就是同時進行的完美體。而對于一些復(fù)雜的兒童詩和古詩，我們可以選擇先畫再詩或先詩再畫的形式，一位教師先開展語言活動，著重來理解童詩，另一位教師再開展美術(shù)活動，在理解童詩的基礎(chǔ)上進行童畫，兩種方式可前后互相轉(zhuǎn)換。童詩童畫活動在空間時間點上的掌握，猶如在單純的語言和美術(shù)活動之間架起了一座橋梁，共同發(fā)揮了兩者的作用。

（2）同一個內(nèi)容不同年齡段不同的運用

例如，在三個年齡段幼兒都耳熟能詳?shù)墓旁姟对侚Z》中，小班幼兒因手部肌肉力量缺乏，適合用線條連接的方法表現(xiàn)鵝、添畫湖水，萌發(fā)幼兒喜愛鵝的情感，初步培養(yǎng)幼兒朗誦古詩的興趣。中班幼兒線條和圖形組合的能力及手部的力量有了明顯的提高，在朗朗上口的古詩中，可以嘗試簡單的線條和圖形組合，大膽表現(xiàn)鵝的基本形態(tài)，感受春天的意境。到了大班，幼兒不管是構(gòu)圖的能力、還是想像能力都達到了一個頂峰，可以嘗試邊念古詩邊變換圖形組合，大膽表現(xiàn)鵝的簡單動態(tài)，達到一個形、態(tài)、情境相結(jié)合的效果。

（3）多媒體在詩畫教學(xué)中的輔助運用

為給幼兒更多的信息刺激，在詩畫教育活動中我們嘗試結(jié)合兒歌、古詩和多媒體來激發(fā)幼兒詩畫活動中的感知能力。富于動態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件一下子就吸引了以注意力不能長時間集中為特點的幼兒，在動態(tài)情境中實現(xiàn)師生互動，使教學(xué)更生動形象、更具體直觀。通過播放動態(tài)的畫面，幼兒欣賞、感知作品的興趣和積極性提高了，并能從中掌握一些繪畫的技能。

三、成效

1.幼兒的變化

詩畫課程的開展，提高了幼兒的綜合素質(zhì)、促進了幼兒的和諧發(fā)展，同時，幼兒美術(shù)技能也有了很大的提升、幼兒的創(chuàng)造能力也不斷發(fā)展。

2.教師的變化

開展詩畫課程以來，教師課堂教學(xué)能力、教育科研能力都逐步提高了，尤其在教師課程開發(fā)能力上。詩畫教學(xué)是我園自己開發(fā)的校本課程，迄今已經(jīng)搜集整理了一些兒歌、兒童詩及古詩，編寫了一些詩畫教學(xué)教案。在這個過程中，教師的課程開發(fā)意識增強了，課程開發(fā)能力獲得了提高。

回首這短短三年，我們在失敗中探索，在探索中進步。在艱難中實踐，在實踐中成長。對3～6歲幼兒童詩童畫教學(xué)的實踐研究雖已暫告一個段落，我園的美術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)力也有了一定的提高，但是其探索卻永遠不會停止，今后我們要不斷地拓展詩畫教學(xué)，擴大其影響，使更多的人參與到詩畫教學(xué)中，為幼兒健康、快樂地發(fā)展，為幼兒園的美術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提高，營造良好的空間。

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）