張稱平

摘 要：《義務教育化學課程標準》指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力?！彼裕瑢⑾葘W后教模式引入課堂，不僅可以發(fā)揮學生的主體性，而且對提高學生的學習積極性和主動性起著非常重要的作用。

關鍵詞：先學后教；初中化學；自主學習能力

先學后教，這里的學是指自學的意思，但不是學生盲目地自學，而是在教師的指導下進行自學，這樣學生在既定目標的自學中可以大大提高自學效率。而后面的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，幫助學生糾錯，這樣才能真正發(fā)揮學生的課堂主體性。因此，在授課的時候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，轉變課堂教學模式，將先學后教模式引入實際教學當中，以促使學生獲得健康全面的發(fā)展。

一、在教學中實施先學后教

在以往的教學模式中，我們經(jīng)常采用的是簡單、單一的知識傳授，教師主控整個課堂，學生只是被動地接受知識，使得學生缺少學習的積極性和自主探索的意識。因此，在新課程改革的推動下，教師要更新教育教學觀念，將先學后教模式引入課堂教學當中，充分發(fā)揮學生的主體性，進而提高學生的課堂參與度。

以教學《酸和堿之間會發(fā)生什么反應》為例進行簡單介紹。首先，讓學生明確本節(jié)課的教學目標：（1）知道酸和堿之間發(fā)生了中和反應及生成物鹽的概念；（2）了解酸和堿對生命活動和農(nóng)作物的影響以及中和反應在實際的應用。接著，我引導學生結合教材獨立學習本節(jié)課的知識，并將自學過程中遇到的問題勾畫出來，這樣學生可以更有針對性地進行自學。教師要明確學生自主學習中存在的問題之后，要有針對性地進行點撥。所以，在上課的時候，教師借助演示實驗對酸和堿之間發(fā)生的反應進行了演示：（1）取一個干凈的燒杯，倒入NaOH溶液；（2）在含有NaOH溶液的燒杯中注入酚酞，溶液有無色變紅；（3）慢慢滴入HCl溶液，觀察實驗現(xiàn)象。因為酸堿反應的產(chǎn)物既沒有氣體的產(chǎn)生，也沒有沉淀物的生成，所以，實驗的現(xiàn)象不明顯，因此，借助酚酞遇堿變紅的現(xiàn)象，形象的顏色變化可以幫助學生理解本節(jié)課的重難點。進而，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的求知欲，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、在練習中實施先學后教

化學作為一門理科學科，適當?shù)木毩暿欠浅Ｓ斜匾?。所以，在教學過程中，我們要有針對性地進行練習，選擇具有代表性的試題，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，使學生在自主學習的過程中，找到解題的思路和方法，進而，學會這一類試題的解答。

例如，純銅呈紫紅色，故又稱紫銅。而銅的合金有黃銅、青銅和白銅等。其中Cu與Zn的合金稱黃銅。黃銅有優(yōu)良的導熱性和耐腐蝕性，可用作各種儀器零件。為了測定某黃銅樣品中銅的質量分數(shù)，取20克該黃銅樣品加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應，產(chǎn)生氣體0.2克。試求：（1）該黃銅樣品中銅的質量分數(shù)。（2）原稀硫酸溶液中溶質質量分數(shù)。

這是一道中考試題，在讓學生進行10分鐘的自己解答之后，我點名讓3個學生，將自己的解答過程展示在黑板上，并講述一下自己的解題過程。之后，再由教師針對三種解題過程中存在的問題進行解答，這樣不僅可以幫助學生認識到自己的不足之處，還可以發(fā)揮學生的主體性，從而，大大提高學生的學習效率。

總之，將先學后教模式引入課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，而且還可以提高學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

陳婷婷.“先學后教，當堂訓練”教學法在化學教學中的應用[J].中小學電教：下半月，2008（11）.

（作者單位 山西省晉城市陽城縣蟒河中學）