楊建東

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結(jié)果。如果把這些發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)部分都加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會(huì)很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙。”

有比較才有鑒別。比較法是歷史教學(xué)中基本的、常用的方法，也是歷史研究的重要方法。比較法有很多，最常見(jiàn)的有兩種：橫向比較和縱向比較。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一下自己對(duì)比較法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

一、橫向比較

橫向比較是指把不同民族、不同地域、不同國(guó)家同一時(shí)期的易混淆的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。歷史事件的諸要素包括原因、背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、意義或作用、評(píng)價(jià)等。橫向串聯(lián)歷史知識(shí)，就是橫向地把歷史梳理清楚，為形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。比如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)原因、時(shí)間、導(dǎo)火線、開(kāi)始的標(biāo)志、領(lǐng)導(dǎo)人、頒布的文獻(xiàn)、影響等基礎(chǔ)知識(shí)。然后在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生也從這幾方面掌握法國(guó)的知識(shí)。每學(xué)到一方面，都要求學(xué)生與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生既輕松掌握了法國(guó)大革命的知識(shí)，也復(fù)習(xí)了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的知識(shí)。同時(shí)，也使學(xué)生找到了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命與法國(guó)大革命的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)世界歷史時(shí)，與同時(shí)期中國(guó)發(fā)生的事件進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的背景及在歷史發(fā)展中的作用。比如：在學(xué)習(xí)1857年～1859年印度民族起義時(shí)，讓學(xué)生回憶一下同時(shí)期中國(guó)發(fā)生了哪些同樣性質(zhì)的事件。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)得出，同時(shí)期中國(guó)也發(fā)生了反封建、反侵略的運(yùn)動(dòng)——太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。這樣學(xué)生就掌握了印度發(fā)生起義和中國(guó)爆發(fā)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有同樣的歷史背景，且有同樣的結(jié)果。

中外歷史知識(shí)橫向比較最典型的當(dāng)屬在學(xué)習(xí)日本明治維新時(shí)與中國(guó)戊戌變法的比較，兩者有很大的相似性。明治維新和戊戌變法在時(shí)代背景、社會(huì)性質(zhì)、改革內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)方式、改革類型等方面都是相似的。但是，我們還要進(jìn)一步分析：為什么那么相似的兩件事其結(jié)果大不一樣，一個(gè)成功，一個(gè)失?。客ㄟ^(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次改革有一個(gè)最大的不同點(diǎn)：明治維新前，日本的倒幕力量推翻了幕府的統(tǒng)治；而戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)——資產(chǎn)階級(jí)維新派自始至終依靠一個(gè)沒(méi)有實(shí)權(quán)的皇帝，并且沒(méi)有軍隊(duì)，也沒(méi)有發(fā)動(dòng)群眾，最終導(dǎo)致失敗。這樣學(xué)生就很容易地掌握了明治維新和戊戌變法出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。

通過(guò)以上的橫向比較，從相同之處出發(fā)，尋求其中的差異，進(jìn)而揭示其內(nèi)在的規(guī)律，從而促進(jìn)自身知識(shí)同化和能力的提高，以便從整體上來(lái)把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。

二、縱向比較

縱向比較主要從時(shí)間角度，對(duì)同一民族、同一區(qū)域、同一國(guó)家的不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。

例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史時(shí)，我們可以對(duì)前后不同時(shí)期的歷史人物進(jìn)行縱向比較。比較唐太宗、漢武帝、漢文帝的歷史功績(jī)和相似點(diǎn)，就可以得出“文景之治”“大漢帝國(guó)”“貞觀之治”等封建治世出現(xiàn)的共同規(guī)律以及杰出的封建帝王的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)我們今天的領(lǐng)導(dǎo)者仍然有借鑒作用；比較岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功、林則徐等英雄人物的貢獻(xiàn)和高尚品質(zhì)，并區(qū)別民族英雄戚繼光、鄭成功、林則徐與抗金英雄岳飛、抗元英雄文天祥的不同點(diǎn)；比較屈原、司馬遷、司馬光、馮如、詹天佑等文化名人，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)忍不拔的精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義思想。

縱向比較歷史知識(shí)也可從小處著手，對(duì)每一歷史事件探因問(wèn)果，尋找內(nèi)在聯(lián)系，找出某一歷史事件的起因與后果。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略時(shí)，就會(huì)聯(lián)系到列強(qiáng)的侵略在客觀上促使中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的瓦解，自然經(jīng)濟(jì)的瓦解促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展又促使了資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的壯大，新的階級(jí)力量登上歷史舞臺(tái)探索救國(guó)救民的出路，引起社會(huì)的一系列變化等。這樣，即使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的歷史知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)思維的能力。

縱向比較也可從時(shí)間序列出發(fā)，對(duì)不同時(shí)期的歷史事物進(jìn)行比較，找出其差異性、相近性，進(jìn)而揭示其發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，可縱向比較第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的有關(guān)知識(shí)，可以從根本原因、戰(zhàn)爭(zhēng)危害、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果三個(gè)角度比較兩次世界大戰(zhàn)的相同點(diǎn)，也可以從戰(zhàn)前不同國(guó)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)程度、背景、原因、戰(zhàn)爭(zhēng)目的、形式、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)、經(jīng)歷時(shí)間、參戰(zhàn)國(guó)家和人口、主要戰(zhàn)役、結(jié)果、影響、對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的處理方式、戰(zhàn)后國(guó)際格局的演變等角度比較兩次世界大戰(zhàn)的不同點(diǎn)，從而形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，有助于加強(qiáng)記憶。

在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，必須有明確的指導(dǎo)思想，即通過(guò)比較要達(dá)到什么目的。必須以教材為依據(jù)，選用翔實(shí)的史料進(jìn)行比較，不牽強(qiáng)附會(huì)，這樣才能以理服人，才能取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)比較，能提高學(xué)生理解歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力，并且能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，古為今用，學(xué)以致用。

總之，把比較法運(yùn)用于課堂教學(xué)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和解決問(wèn)題的能力?！笆谥贼~，不如授之于漁”，教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地引入比較法，讓學(xué)生掌握一種歷史學(xué)習(xí)的思維方法，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的能力。