尹永霞 劉尊陽

語文教學(xué)中，教材的重要性不言而喻。人教版語文教材一直是我國初中語文界的主流教材。今年秋季，人教社統(tǒng)編出版了嶄新的新課標(biāo)語文教材。下面，筆者就2013人教版七年級上冊語文教材拋出一管淺見，期望與潛心教學(xué)的同仁一起研討、共同進(jìn)步。

一、與2010版語文教材的大致比較

2013版教材的變化主要體現(xiàn)在內(nèi)容體系設(shè)置、主題單元順序、“寫作”與“綜合性學(xué)習(xí)”等方面。

1.內(nèi)容體系的設(shè)置更加緊湊、實(shí)用

2010版教材設(shè)計(jì)了“閱讀”與“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”兩大板塊，“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”板塊附于“閱讀”板塊之后，將具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇權(quán)完全交予教師，還提供了數(shù)量眾多的相關(guān)資源材料，以方便不同區(qū)域教師的使用。而2013版教材不僅刪去了“口語交際”，而且將“寫作”與“綜合性學(xué)習(xí)”分列編排，呈現(xiàn)出清晰的“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”三大板塊。

“課外古詩詞背誦”依舊是10篇，篇目不變，只有個(gè)別篇目做了前后位置的微調(diào)?！懊鴮?dǎo)讀”未變。

2010版教材的“附錄”有兩項(xiàng)內(nèi)容：一是“硬筆書法”，包括當(dāng)代書法家丁永康書寫的一幅正楷作品——《鋤禾》《草》《靜夜思》，當(dāng)代書法家司馬彥書寫的幾幅行楷作品——《春》（片段）。二是指導(dǎo)寫字的短文《寫好硬筆行楷字》，強(qiáng)調(diào)了“從多看好的行楷作品”“先把楷字寫好”“注意筆畫之間的連帶”“注意筆畫的‘借代”4點(diǎn)內(nèi)容。2013版教材“附錄”對以上內(nèi)容進(jìn)行了修改：依然設(shè)置一篇短文《寫好硬筆行楷字》，但指導(dǎo)內(nèi)容大變，不僅從“要有硬筆楷書的基礎(chǔ)”“學(xué)會筆勢連帶”“減省某些筆畫”“學(xué)會‘借代筆畫”“改變某些筆順”“筆畫聚而不散”6方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，還用大幅空白突出行楷例字，十分醒目、突出。在短文之后是供學(xué)生欣賞、臨摹的“范本”——當(dāng)代書法家司馬彥書寫的兩幅行楷作品：《觀滄海》和《春》（片段）。改后內(nèi)容更加凝練，順序安排邏輯性更強(qiáng)。

與內(nèi)容變更一致，文前彩圖也相應(yīng)變化。因單元閱讀篇目刪去了《風(fēng)箏》《我的信念》等，增加了《再塑生命的人》《秋天的懷念》《小圣施威降大圣》等，文前彩圖相應(yīng)刪去了魯迅照片、居里夫人工作照，還刪去了《孔子講學(xué)圖》；增加了泰戈?duì)栂?、海倫·凱勒與莎莉文老師照片、用生命寫作的史鐵生的照片、小圣施威降大圣圖片，將大幅《春》景圖片換做三小幅“桃花、杏花、梨花”圖片。另外，文內(nèi)插圖與單元設(shè)計(jì)多了些許點(diǎn)綴，頁面風(fēng)格更加靈動(dòng)活潑。

無論從內(nèi)容體系設(shè)置還是具體細(xì)節(jié)安排來看，新版教材都顯示出形式服務(wù)于內(nèi)容、針對普遍性問題改進(jìn)和更加注重課堂教學(xué)實(shí)效的突出特點(diǎn)。

2.主題單元的內(nèi)容與順序排列更加人性化、科學(xué)化

2010版教材的6個(gè)主題單元依次為“人生”“人生”“自然”“科學(xué)”“親情”和“想象”。連用兩個(gè)“人生”單元強(qiáng)化七年級學(xué)生對人生的體驗(yàn)、思考，雖用心良苦但臺階過高，一些剛剛步入少年、思想還很稚嫩的學(xué)生理解起來有一定難度，脫離了這部分七年級學(xué)生的實(shí)際水平，有悖于由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，也不符合新課標(biāo)底線設(shè)計(jì)的思路。

2013版教材則將主題單元的編排順序調(diào)整為“家庭生活（親情）”“校園生活（學(xué)習(xí)）”“感悟自然”“關(guān)注人生”“科學(xué)世界”和“想象世界”。改后的6個(gè)主題單元，由學(xué)生生活了十幾年的“家庭”開端，到浸潤了六七年的“學(xué)?！鄙?，再到耳濡目染十余載的多彩“四季”，然后到體察、思考別人與自己的“人生”，了解“科學(xué)世界”和“想象世界”，循序漸進(jìn)地濃縮了學(xué)生熟稔到陌生的6個(gè)生活領(lǐng)域，條理清楚，層次分明，師生學(xué)習(xí)可以駕輕就熟，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。將較為艱深的“人生”主題縮減為一個(gè)單元，且位置由開頭單元移至“感悟自然”之后的第四單元，理順了單元之間的難易關(guān)系，更為貼近學(xué)生，便于教師教學(xué)，改得富有人性色彩。

3.“寫作”與“綜合性學(xué)習(xí)”回歸本真，易于操作

“矯枉”需要“過正”，“過正”后必須回歸中正。2013版教材又一次證明了這一點(diǎn)。

2010版教材在“寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”板塊中，綜合設(shè)計(jì)了6次學(xué)習(xí)活動(dòng)，依次為“這就是我”“漫游語文世界”“感受自然”“探索月球奧秘”“我愛我家”和“追尋人類起源”。2013版教材則清楚地將“寫作”板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為“從生活中學(xué)習(xí)寫作”“說真話，抒真情”“文從字順”“突出中心”“條理清楚”和“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，且依次將其附于6個(gè)單元之后，回歸至按寫作規(guī)律練習(xí)作文的本真狀態(tài)，變“讀寫雙軌運(yùn)行”為“讀寫一體”，刪繁就簡，易于操作。

2013版教材分別在第2、4、6主題單元后面設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)：“漫游語文世界”“成長的煩惱”和“少年正是讀書時(shí)”，不僅更貼合教材單元內(nèi)容，還及時(shí)吸收了近一段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)研究成果，做到了推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。

二、2013版語文教材的編排意圖解讀

1.開掘“生活”之源

“生活化”是2013版教材的突出特點(diǎn)。在整冊教材的內(nèi)容選擇上，無論是閱讀篇目增刪、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容選定，還是主題單元編排、課后練習(xí)的擬設(shè)，統(tǒng)統(tǒng)體現(xiàn)出努力靠近學(xué)生生活世界，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地觀察、感悟、思考身邊生活，在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字的“生活化”過程中不斷改進(jìn)思維與行為方式，培養(yǎng)“積極向上、誠實(shí)守信、有社會責(zé)任感、認(rèn)同中華文化、傳承民族精神、實(shí)踐創(chuàng)新”價(jià)值觀的理念。

2.重拾“漢字”之美

有識之士早就大聲疾呼，語文教學(xué)要追求“四好”：“字”要寫好，“話”要說好，“書”要讀好，“文”要寫好。讀書、說話、寫作都離不開漢字。一個(gè)個(gè)方塊字，是中華民族智慧的結(jié)晶，承載著幾千年的中國歷史文化。2011版《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第四學(xué)段（7～9年級）“寫字”的目標(biāo)與內(nèi)容要求有三條：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價(jià)值。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”2013版語文教材很好地落實(shí)了這個(gè)要求。教材不僅精心設(shè)計(jì)“附錄”部分，為漢字教育樹立可供臨摹的標(biāo)桿，提供可行的練習(xí)方法，還在整冊教材的編寫中不斷強(qiáng)化這一點(diǎn)。譬如“目錄”中閱讀篇目的“標(biāo)題”、主題單元中每一課的“標(biāo)題”、課后的“讀一讀 寫一寫”欄目里的“字詞”，都無一例外地選用了手寫硬筆行楷字體，使師生時(shí)時(shí)處處得以觀察、模仿、練習(xí)，令執(zhí)教教師耳目一新。這種編排意圖一定會逐漸矯正“學(xué)生愈來愈不會寫字”的時(shí)弊，使教師忠實(shí)履行語文教學(xué)職責(zé)，讓學(xué)生重拾漢字之美，為一代代國人積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

3.習(xí)得“閱讀”之法

2013版教材特別重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在第二單元的“單元設(shè)計(jì)”里，編者明確要求“學(xué)習(xí)本單元，要注意采用默讀的閱讀方法，不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文”。在第四單元的“單元設(shè)計(jì)”中，明確要求“在本單元繼續(xù)練習(xí)默讀，力求做到眼到、手到、心到；不妨在課本上隨手圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出關(guān)鍵語句，畫出你喜歡的語句或者有疑惑的地方”。過去的教材一般只提示籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，粗心或資料不全的教師往往忽略了對具體學(xué)習(xí)方法的細(xì)致指導(dǎo)。而這樣的內(nèi)容編排前呼后應(yīng)，不斷細(xì)化、深化對閱讀方法的指導(dǎo)，力求使學(xué)生逐步習(xí)得閱讀之法，也為所有語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了極大方便。

4.積累“寫作”之本

寫作，占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山，歷來備受重視。但師生缺少統(tǒng)一的寫作教材，語文界也無權(quán)威寫作體系凸立，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出“八仙過?！钡膩y象。2013版教材遵循寫作規(guī)律，將寫作訓(xùn)練要點(diǎn)提煉齊全、按主題單元編排成序，又在每個(gè)單元的“寫作”板塊設(shè)置“寫作導(dǎo)引”“寫作實(shí)踐”欄目，精選事例與名言對學(xué)生加以引導(dǎo)、提升，可謂執(zhí)寫作教學(xué)之牛耳。學(xué)生只需將一個(gè)個(gè)寫作訓(xùn)練要點(diǎn)扎實(shí)理解、練習(xí)、掌握，就可以逐步形成立意選材、布局謀篇與語言表達(dá)的系統(tǒng)能力。這部分修改對矯正初中寫作教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該有“四兩撥千斤”之效。

5.提升“口語”之效

從形式上看，2013版教材取消了“口語交際”板塊，但筆者認(rèn)為：這并不意味著“口語”教學(xué)的淡化，應(yīng)更是對“口語”訓(xùn)練的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的口語練習(xí)和教師的隨機(jī)指導(dǎo)貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，在學(xué)生多種多樣的“口語”表達(dá)中不斷檢驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的質(zhì)量與熟練程度、運(yùn)用語言文字的規(guī)范性與藝術(shù)性、思考的深度與廣度等，使他們在“說、寫”表達(dá)的言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、認(rèn)識社會、懂得生活。因此，取消一個(gè)板塊的設(shè)置，卻將“口語”練習(xí)擴(kuò)展到全方位的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣的編排不能不說是對教師教育理念與教學(xué)素養(yǎng)的一種尊重與倚重。

教材的每一次修改，都是對理論與現(xiàn)實(shí)的一次糾偏。今年人教社語文教材的修訂凸顯了糾偏的理性與回歸的柔性。藍(lán)圖在前，鼓舞人心。