陳炳輝

[摘 要]：組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。本文從多角度探討了初中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，多方面提出了合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]：初中歷史 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助，相互促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為。在初中歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)歷史問題進(jìn)行共同探究和討論，與他人合作解決問題，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們將來(lái)步入社會(huì)提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

1、小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求?？突?jīng)說過：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作?！?隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，合作本質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神變得越來(lái)越重要，社會(huì)對(duì)個(gè)人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否有效的傾聽和汲取他人意見等能力的重視和要求日益提高。小組合作學(xué)習(xí)恰能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生互助合作的能力。小組學(xué)生之間相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，更有助于培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師既當(dāng)“導(dǎo)演”，又當(dāng)“演員”，學(xué)生只能當(dāng)配角，這樣沉悶的課堂教學(xué)氣氛，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在歷史課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好 “導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng) “演員”，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師穿梭于各小組之間，旁聽、旁觀、指導(dǎo)、幫助和糾正；師生共同合作，共同提高，從而建立更加融洽、和諧的師生關(guān)系。

3、小組合作學(xué)習(xí)符合初中學(xué)生思維個(gè)性。初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍，喜歡別出心裁和標(biāo)新立異。歷史課開放性比較大，很多歷史問題本身具有爭(zhēng)議性，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生因生活閱歷、看問題角度的不同，他們可以充分利用自己看過、聽過的歷史故事、影視作品來(lái)聯(lián)系書本知識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法過程中相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充；這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力，給予他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，增加思維的碰撞。

二、初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、合作學(xué)習(xí)小組劃分需合理。

合作學(xué)習(xí)小組的劃分，要全面考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生各自基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力存在差異，另外性格、性別、交際等方面不同。因此，組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工，適當(dāng)搭配，以期達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短和相互促進(jìn)的效果。

我在歷史教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，先根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)，編排座位；然后再根據(jù)小組在課堂的交流研討能力、參與競(jìng)爭(zhēng)能力、合作交往能力等對(duì)學(xué)生座次微調(diào)，力求達(dá)到相對(duì)最佳組合。組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，按班中正常的座次，將座次鄰近的6位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。這種組織形式在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不需重新調(diào)整座次，操作簡(jiǎn)便，也方便課后交流、信息收集與反饋。

2、設(shè)計(jì)問題要注意面向全體學(xué)生。

合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的過程，因此問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生。教師要多鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容敢于和善于提出問題，答案并不十分重要，重要的是人人參與。問題的解決可以由小組學(xué)生進(jìn)行自由討論完成，但教師應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與。如我上八年級(jí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》，就設(shè)計(jì)了這樣一些問題：

（1）日本為什么要發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？引發(fā)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的因素還有哪些？為什么把這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)稱為“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”？

（2）結(jié)合《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》，按時(shí)間先后順序說出幾次戰(zhàn)役的名稱、時(shí)間、相關(guān)人物、重大影響。

（3）《馬關(guān)條約》的時(shí)間、人物、內(nèi)容、影響？

這些問題我用課件演示，要求學(xué)習(xí)小組依據(jù)提綱自讀課文，共同探索、交流、討論和勾畫知識(shí)要點(diǎn)，組織答案，每個(gè)小組選出一位代表發(fā)言；并將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)以備交流。各合作小組的同學(xué)都能積極思考，主動(dòng)參與，因此對(duì)知識(shí)理解較深刻，記憶牢固。

3、設(shè)計(jì)好有層次、有梯度的問題

在小組合作課堂教學(xué)，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文的重點(diǎn)，要設(shè)計(jì)好有層次、有梯度的問題；在解決問題時(shí)，教師要對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和適當(dāng)介入，為他們提供及時(shí)而有效的指導(dǎo)，防止組內(nèi)的好學(xué)生唱獨(dú)角戲，而困難學(xué)生成聽眾的場(chǎng)面出現(xiàn)，要給更多困難的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)過程，在合作中增進(jìn)友誼，增進(jìn)感情。如我上七年級(jí)《大變革的時(shí)代》，在“商鞅變法”這一目，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

商鞅變法成功還是失敗了？成功或失敗的原因是什么？從商鞅變法的故事中我們得到什么啟示？

學(xué)生踴躍發(fā)言，提出不同的意見，有的同學(xué)以為商鞅被殺，就認(rèn)為商鞅變法是失敗的；因此我綜合學(xué)生的意見予以提高，使學(xué)生明確：

（1）變法之所以成功，是因?yàn)椋鹤兎槕?yīng)了歷史發(fā)展趨勢(shì)；改革措施符合秦國(guó)國(guó)情，順應(yīng)民意；得到秦孝公的支持。

（2）得到的啟示：改革不是一帆風(fēng)順的，在改革的道路上會(huì)遇到很多挫折，甚至?xí)冻錾拇鷥r(jià)。我們要學(xué)習(xí)商鞅勇于改革、勇于創(chuàng)新和他不向舊勢(shì)力屈服、堅(jiān)持變法的精神。我國(guó)正進(jìn)行社會(huì)主義改革，我們應(yīng)積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，為國(guó)家改革做出貢獻(xiàn)。

4、要對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

每次小組合作完成，教師應(yīng)對(duì)各小組所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行單項(xiàng)和綜合評(píng)價(jià)，利用簡(jiǎn)潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式，如表?yè)P(yáng)肯定、符號(hào)記分等來(lái)激發(fā)學(xué)生。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既要點(diǎn)評(píng)知識(shí)面，也要點(diǎn)評(píng)各組活動(dòng)的情況，使學(xué)生知道在合作時(shí)哪些地方做得好，哪些地方做得不夠，使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗(yàn)來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究和創(chuàng)新。這樣，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向；另一方面使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

5、在小組學(xué)習(xí)中，教師觀念和角色要適當(dāng)轉(zhuǎn)換。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽，老師是主角，學(xué)生是配角。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色與教學(xué)觀念，要由原先的灌輸式教學(xué)，變?yōu)椤坝蓽\入深、由近及遠(yuǎn)”的點(diǎn)撥式教學(xué)；由原先的單純的知識(shí)傳授，變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，觀察小組的參與情況和對(duì)出現(xiàn)的故障及時(shí)加以排除。在引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，不越俎代庖，重激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重學(xué)習(xí)方法的傳授。如加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生查閱相關(guān)資料方法，做好課后拓展延伸等。這樣能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而學(xué)生的主體作用又得以體現(xiàn)。

總之，初中歷史教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)代新的教育理念，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有積極的作用。因此，在教學(xué)策略實(shí)施上，應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)踐情況，靈活地作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，定會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

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