張大勇

合理的課后作業(yè)應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，而不是千篇一律的重復(fù)?？茖W(xué)的課后作業(yè)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于課堂知識的興趣，提高作業(yè)的時效性。筆者在平時教學(xué)中，從以下幾方面進行了一些探索和嘗試，取得了不錯的效果。

一、關(guān)注學(xué)生興趣，設(shè)計有趣味性的作業(yè)

學(xué)生是否喜歡做作業(yè)，很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。傳統(tǒng)的課后作業(yè)，形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生感到乏味，不可能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！睂W(xué)生對作業(yè)有了興趣，就會減輕疲勞感，學(xué)習(xí)也能變被動為主動，就不會感到負擔(dān)過重。

要激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，可在“趣”字上做文章。比如在學(xué)習(xí)七年級“事件的可能性”后，就可以布置學(xué)生回家“擲硬幣”，還可以讓學(xué)生和家長一起玩抽撲克牌的活動，以感受概率的大小。又如：學(xué)習(xí)圖形的變換時，可以布置學(xué)生運用四種方式變換設(shè)計一個美麗的圖案，組內(nèi)進行交流，班里給予評獎并展示。這樣不僅提高了學(xué)生欣賞圖形美的能力，還讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗知識的魅力。

二、關(guān)注教學(xué)目標，設(shè)計有針對性、多樣性的作業(yè)

首先，作業(yè)設(shè)計要有針對性。所有的作業(yè)練習(xí)設(shè)計都應(yīng)從實際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容的難易、學(xué)生課堂上對知識點掌握的情況來具體設(shè)計。對學(xué)生課堂上已經(jīng)熟練掌握的東西，課后可不布置；而對多數(shù)學(xué)生未熟練掌握的知識，課后應(yīng)該加強訓(xùn)練。這就要求教師要充分洞察學(xué)生思維中的盲區(qū)、誤區(qū)，掌握學(xué)生的認知情況。在教學(xué)中，每一次布置作業(yè)之前，筆者都習(xí)慣把相關(guān)的習(xí)題瀏覽一遍；每每看到好的內(nèi)容就摘錄下來，到用的時候再進行篩選。這樣學(xué)生做的題目少而精，又有針對性，量雖然不多，但收效卻很大。

其次，作業(yè)設(shè)計要多樣化。長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置大都習(xí)慣由教師統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容，這種“一鍋煮”的作業(yè)方式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。新課標的宗旨是“數(shù)學(xué)教育要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其個性發(fā)展相適應(yīng)”。為了幫助學(xué)生發(fā)展，筆者在教學(xué)過程中布置了多樣化的課后作業(yè)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：在教有關(guān)路程的知識時，筆者就布置一些“想象型”作業(yè)，讓學(xué)生計算從家到學(xué)校的路程，想象用不同的方式、不同的交通工具、不同的速度應(yīng)該怎樣算，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同生活情景聯(lián)系起來，不僅加深了他們對于知識的理解，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

三、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，作業(yè)設(shè)計要有層次性

作業(yè)設(shè)計必須有層次性，才能適合全體學(xué)生，才能滿足基礎(chǔ)不同、智力各異的學(xué)生的需要。因此，作業(yè)布置應(yīng)該從難易上、數(shù)量上進行合理調(diào)控，把“桃子”掛在恰當?shù)奈恢蒙?，使每位學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求能力，從而使全體學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

與此同時，分層次設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對作業(yè)進行自主選擇。能力較差的學(xué)生可以從較低層次的作業(yè)開始作業(yè)選擇，以掌握“雙基”；能力較好的學(xué)生可以直接選擇較高層次的作業(yè)。隨著課程的進一步發(fā)展和深入，學(xué)生可以跨層次、自主選擇。這種方法能使學(xué)生在熟練掌握“雙基”的前提下，更有效地促進不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計實踐運用性作業(yè)

有人曾說過：“你告訴我，我就忘記了，你展示給我看，我會記住一點，你讓我實踐一下，我就明白了?！边@句話說明了實踐的重要性。通過動手操作和體驗，可以提高學(xué)生的實踐能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好地體驗和理解知識。因此，設(shè)計實踐運用型作業(yè)是非常有必要的。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是一些成品題，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所措。因此，我們可以利用學(xué)生熟悉的身邊事例來設(shè)計具實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用。例如：在學(xué)了圓的知識后，筆者就要求學(xué)生針對身邊的圓形物體，自己想辦法測出它們的面積，如校園的圓形水池、幾人合抱的銀杏樹、涼亭里的水泥柱子等。這些圖形的挑戰(zhàn)性在于不知道圓的半徑，現(xiàn)實情況是到不了圓心，那么有哪些方法呢？學(xué)生進行開放式思維，實際操作了一下，結(jié)果各小組的學(xué)生用好幾種不同的方法最終解決了問題。這些有實踐性、可操作性強的作業(yè)，一方面具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面就是在學(xué)生掌握了基本知識后，能引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在具體的教學(xué)過程中，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，是很必要的一個環(huán)節(jié)。但是要想讓課后作業(yè)實用、有效，就需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升。只有這樣，才能樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，深化作業(yè)的改革。教師在平時的作業(yè)設(shè)計中一定要避免“題海戰(zhàn)”，防止學(xué)生熟而生厭，提倡探索、創(chuàng)新、合作、發(fā)展，讓學(xué)生的技能在作業(yè)中升華、能力在作業(yè)中提高、思維在作業(yè)中發(fā)展。