姜崇禎 王萍

課堂上，教師要經(jīng)常提問學(xué)生，其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。教師在提問學(xué)生的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題，實現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合教堂教學(xué)，談一談教師在提問學(xué)生時要注意的問題。

一、提問次數(shù)要適度

聽課中我們注意到，有的教師一節(jié)課提問學(xué)生30多次，而且都是教師提問學(xué)生回答。先不說教師所提問題的質(zhì)量如何，一堂課45分鐘時間，平均一分鐘或不到一分鐘就有一次提問，表面上看起來學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，似乎在一節(jié)課中解決了很多問題。其實不然，這樣的提問會使很多學(xué)生的思維完全被教師的諸多問題牽著走，哪里還會有自己的思考時間，不要說是新授課，即使是一節(jié)復(fù)習(xí)課，面對這種提問，多數(shù)學(xué)生也只能不加思考地回答和應(yīng)付，能夠真正完全理解和掌握問題的也只是一少部分學(xué)生。本來提問的目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，但這種次數(shù)過多的提問，不能給多數(shù)學(xué)生充分的思考時間，顯然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，教師在課堂上的提問要給多數(shù)學(xué)生留有思考、討論和相互交流、理解、消化的時間，不能單純、片面追求一節(jié)課提問了多少問題、考查了多少知識點。

二、問題要明確

在課堂上，教師要避免“一言堂”，提問無疑是避免“一言堂”行之有效的好方法。但是，我們在聽課中經(jīng)常見到這樣的情況：教師在課堂上給學(xué)生提出問題后，不給學(xué)生留有充分的思考時間，也不啟發(fā)學(xué)生回答自己提問的問題，而是自己提出問題后自己立即回答；或者是在學(xué)生回答問題的過程中打斷學(xué)生，然后自己回答；或者學(xué)生回答錯誤之后，不去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改正思路，調(diào)動全班學(xué)生積極動腦思考，幫助糾正錯誤，而是教師馬上糾正錯誤，說出正確答案及結(jié)論。這種教學(xué)方法實際上仍然是“換湯不換藥”的“一言堂”的講課方法。

課堂上只能聽到教師的觀點，聽不到學(xué)生的觀點。教師不知道學(xué)生的思路，學(xué)生也無所適從，不知道自己能否答對問題。教師在第一次或第二次自問自答問題時，學(xué)生還會去積極動腦思考，但不久，學(xué)生便會感覺教師的提問不是讓他們回答，只是講課的一個過程，就會對教師的提問不再感興趣，也不會去思考教師提出的問題，而是消極地等待教師的正確答案。上述教師自問自答的提問方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、求知興趣和解決問題的能力等，也無法反饋學(xué)生的觀點和回答問題的思路，以指導(dǎo)教師自己今后的教學(xué)工作。

總之，課堂提問要明確，不能讓實際做法與自己提問的目的相違背。另外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況去精心設(shè)計提問，做到有的放矢，使提問能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、聽學(xué)生回答問題要專注

在課堂上，大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)真對待教師的提問的，他們回答教師的問題如同對待一次考試那么重視，希望自己在回答問題時能夠看到教師滿意的微笑，聽到教師和同學(xué)稱贊的話語。但我們在聽課中看到，有些教師并不用心傾聽學(xué)生的回答，目光游離，在教室里走來走去，很不耐煩的樣子，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外，或在看其他同學(xué)的小動作，對學(xué)生的回答不專注，心不在焉。上述教師的做法很容易讓學(xué)生回答問題時感到緊張，懷疑可能把問題答錯了，停止回答，或者回答問題不嚴(yán)肅，不愿意認(rèn)真回答問題等。

教師不僅要會提問，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答同樣十分重要。教師只有認(rèn)真聽學(xué)生的回答，才能激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，只有將自己的注意力集中在聽學(xué)生回答問題的全過程中，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、點撥和肯定，才能使學(xué)生感受成功的喜悅以及教師對他的尊重，從而樹立起答題的自信。

四、提問機(jī)會要均等

在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，有的教師提問學(xué)生只是因為自己講課的需要，并且總是喜歡提問幾個自己認(rèn)為有代表性的學(xué)生。主觀上認(rèn)為提問不提問其他學(xué)生都是一樣的，還能節(jié)省講課時間，全然不顧學(xué)生的感受。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中我得到的答案是，學(xué)生抱怨教師“看不起”“不相信”“偏愛”“不喜歡我”……學(xué)生的抱怨反映了一部分教師在課堂上不均等的提問傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來的是多數(shù)學(xué)生的消極情緒。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生先是抱怨，后來討厭這門學(xué)科，上課開小差，最終發(fā)展到討厭這名教師，產(chǎn)生對立情緒。因此，課堂上，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，給每個學(xué)生均等的機(jī)會去回答問題。

五、不要以提問代替懲罰

課堂提問學(xué)生和懲罰學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，前者是教師課堂教學(xué)中使用的一種教學(xué)方法，用來完成教學(xué)目標(biāo)；后者是教師對有過錯學(xué)生使用的教育方法，用來達(dá)到糾正學(xué)生錯誤行為的目的。兩者在使用上不能混為一團(tuán)，否則會給教師的教學(xué)帶來負(fù)面影響。但是，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師并不重視這一問題，常常用課堂提問來懲罰有其他過錯的學(xué)生。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課聽講不認(rèn)真、做小動作，有的教師就故意提出一些稀奇古怪的問題讓學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生回答問題不完整、不準(zhǔn)確或完全錯誤時，教師不是給予耐心的引導(dǎo)、啟發(fā)或?qū)W(xué)生回答正確的部分給予肯定，而是簡單地全部否定，甚至用諷刺的語言挖苦學(xué)生，以示對不認(rèn)真聽講學(xué)生的懲罰。

針對上述問題，教師在課堂教學(xué)中必須充分考慮提問的目的性，保證所提問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力恰到好處地提出問題，同時注意傾聽，堅決糾正以提問代替懲罰的做法。