汪永軍

語文學(xué)科是一門綜合學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是全面地接受知識和培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)。這就要求語文教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要必修自然科學(xué)、社會科學(xué)等相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識，從多方面來豐富個人的知識，提高個人的能力。多年的語文教學(xué)使筆者深刻地認(rèn)識到要搞好語文教學(xué)，教師應(yīng)具備以下四種能力。

一、學(xué)習(xí)新知識的能力

語文學(xué)科的性質(zhì)就決定了語文教師是一個雜家。語文教師對天文、文史經(jīng)哲、數(shù)理化生都應(yīng)有所涉獵，廣覽博取。愛因斯坦有過這樣的論述：“單靠真理的知識是不夠的；相反，如果要不失掉這些知識，就必須以不斷的努力使它經(jīng)常更新?！彼宰鳛檎Z文教師必須要不斷地學(xué)習(xí)新知識，不斷地掌握新本領(lǐng)，并在知識的廣度和綜合程度上不斷提高，實行專博結(jié)合，“專才”和“通才”統(tǒng)一，以滿足學(xué)生多方面的求知要求。只有這樣，才能求得知識面的廣度和知識掌握的深度，才能滿足學(xué)生提高語文素養(yǎng)的要求。事實證明，要想在教學(xué)上獨樹一幟，就應(yīng)在教學(xué)實踐中孜孜以求、勤于學(xué)習(xí)、勤于積累，不斷地充實自己。只有有了充足的知識儲備，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手、揮灑自如，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、掌握教學(xué)內(nèi)容的能力

教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語文教師不僅要熟悉教材內(nèi)容，對一些經(jīng)典的名篇佳作記憶成誦，而且要能夠深入鉆研教材，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言做深入探究，力求能得出準(zhǔn)確、獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析就只能是浮光掠影、走馬觀花，不可能有新意、有深度，甚至連準(zhǔn)確度也難以保證。語文教師不能總是啃別人嚼過的饃，而應(yīng)形成自身鉆研的真功夫，對教材應(yīng)當(dāng)常教常新。同時，語文教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)對象及其不同的發(fā)展階段的接受水平，對教材做出大膽、合理的取舍；要充分了解教材和學(xué)生的發(fā)展需求，對教材的構(gòu)成體系與單元的組合做出積極、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，確定教學(xué)重點和難點，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，讓學(xué)生學(xué)會求知。所以，教師不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語文課程資源的開發(fā)者和語文課程的建設(shè)者。

三、組織教學(xué)的能力

組織教學(xué)的能力是教師在課堂教學(xué)中的組織調(diào)控、應(yīng)變能力的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要靠教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更應(yīng)靠學(xué)生的密切配合。因此，教師在課前要全面而準(zhǔn)確地領(lǐng)會教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識點，理清知識點之間的相互關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。課堂上，教師要根據(jù)大綱的要求，運用系統(tǒng)論的原理處理教材，并且引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，力求全面系統(tǒng)、正確無誤地將知識傳給學(xué)生；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。同時，要根據(jù)學(xué)生輸出信息的情況，靈活、及時地調(diào)整教學(xué)方法。教師還要以敏銳的觀察力、敏捷的思維能力以及較強(qiáng)的適應(yīng)性，隨時觀察學(xué)生的表情，因勢利導(dǎo)，向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。

四、教育科研能力

常言道：“教而不研，死水一潭；又教又研，左右逢源?！碧岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，而改革教育教學(xué)方法必須由教育科研指導(dǎo)。一個優(yōu)秀的語文教師，首先要有科學(xué)研究的意識，要對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的實際問題及社會上發(fā)生的與教育有關(guān)的事情保持職業(yè)的敏感性，并萌發(fā)探究的欲望。要有意識地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，并主動運用科學(xué)的方法來認(rèn)識問題和解決問題，使自己的認(rèn)識從感性上升到理性，從表面深入事物的本質(zhì)。

其次，要有知難而進(jìn)的精神和解決問題的勇氣。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，教師要敢于面對問題，敢于接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，只有這樣才能使學(xué)生積極地參與教育教學(xué)活動，使教育教學(xué)工作取得實質(zhì)性的成效。也只有這樣，教師才能逐步形成研究問題、解決問題的能力。

第三，要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)研究的理論和方法。要在教育教學(xué)實踐中嘗試和開展結(jié)合自己工作的研究，教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的理論與方法，不一定能保證形成研究的能力，關(guān)鍵是教師要在實踐中嘗試研究和開展研究，才能最終形成這種能力。

第四，要主動與同事和學(xué)生交流。蘇軾云：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”針對教育過程中存在的問題，教師由于受到自己認(rèn)識的角度、解決問題的思路和方法等因素的局限，往往出現(xiàn)“當(dāng)局者迷”的情況，問題的解決也不一定科學(xué)和正確。因此，教師必須以謙虛的態(tài)度，經(jīng)常請同事或?qū)W生發(fā)表意見，相互交流、相互切磋、發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，嘗試逐步解決。這對于開闊自己的視野、形成正確的認(rèn)識、提高自己的科研水平是極為有利的。

總之，在教學(xué)過程中，教師要組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，教師要激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，營造良好的課堂氣氛。教學(xué)中注意學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，通過不同的途徑獲得知識、培養(yǎng)能力。