楊緒磊

愁眉苦臉、抓耳撓腮、叫苦連天……筆者覺得用這些詞語來形容小學生面對作文時的表現(xiàn)并不過分。學生經(jīng)過一番思想斗爭以后，終于寫出文章來了，當我們讀后卻驚奇地發(fā)現(xiàn)所寫的內容相似，所用的手法雷同。學生寫的內容大多數(shù)都是“路上撿到皮夾子，紅綠燈下扶瞎子，上橋幫人推車子，公交車上讓位子，放學后留在教室里擦桌子”，有教師稱之為“五子登科”。那么，教師如何才能讓學生的作文寫出新意呢？下面筆者結合自己的作文教學經(jīng)驗談一點看法。

一、生活的素材是習作“新”意的源泉

“巧婦難為無米之炊”是一個形象的說法。這其中的“米”就應該是學生習作的素材。學生沒有新的素材，就如沒有新鮮的血液，出現(xiàn)“五子登科”現(xiàn)象也就不足為奇了?！昂镒雨糇印钡墓适潞芏嗳硕悸犨^：棒子成熟了，小猴子去掰棒子，左手摘一個放在右臂下，右手摘一個放在左臂下，掰了一下午，結果手上還只是兩個棒子。這個故事給我們的啟示很深刻，我們的學生不正在犯著同樣的錯誤嗎？當代社會，學生日常生活信息的攝入量是相當大的，只是他們像故事中的小猴子一樣不會積累而已，所以，積累素材才是學生作文能寫出新意的必要途徑。如何積累更多的“米”呢？筆者在教學中是這樣做的：教學生做一個生活中的有心人，多去觀察，多去傾聽，在生活中得到更多的新鮮有趣的故事。

二、語言積累，補充“新”的血液

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂W生如果積累了大量的詞匯、大量的句式和大量的段篇，下筆時就能妙筆生花、游刃有余了。

1.教材中的積累

“教材無非是個例子?！蔽覀冊诮虒W中萬不可“以本為本”地教，這樣就偏離了教材設計的本意。我們要注重對教材中語言文字的積累運用，久而久之學生就能把教材中的語言內化為自己的語言，并運用到文章之中。在教學中，筆者就做了類似的嘗試，學生一邊看一邊說，很自然地既理解了文本，也積累了語言。這樣的教學活動就豐富了學生的語言素養(yǎng)。

2.背誦積累

“他山之石，可以攻玉。”小學語文課本中選材內容豐富，優(yōu)美的散文、有趣的故事、富于韻律的詩歌等，都是學生學習寫作的優(yōu)秀范文。教材也明確地為我們做了要求，哪些適合于學生背誦，那些不需背誦，教師明確了，學生也明確了。在不加重負擔的前提下，學生還可以自己加量，這樣積累多了，寫起文章來就有據(jù)可依，也不會覺得無從下手了。如教學《太陽是大家的》一課，這是一首詩歌，在理解文本后，筆者認為應該讓學生背誦，學生很快就背會了。這樣，學生在寫作詩歌時，就有法可依了，文章也會水到渠成。葉圣陶說過：“日積月累，方能生語?！碑攲W生下筆作文時，因有了豐富的積累，就能妙筆生花。

3.走出文本的積累

從教材中獲得語言材料的積累自然是主要的方法，但學生還需有大量的課外閱讀，學校圖書室的開放、班級圖書角的建設和家庭圖書的累積都為學生提供了大量的閱讀信息。這樣，學生在豐富的文山字海中自由地徜徉，就能積累大量的好詞佳句，寫作時就容易多了。

三、指導方法，推陳出“新”

有了新素材也不一定寫出有新意的文章，關鍵是如何運用素材。教師如果只給學生一個要求，而對內容沒有一個明確的規(guī)定，學生就不知道如何下手。因此，教師在給學生布置作文時，一定要有明確的要求。教師可以讓學生先打個腹稿或列個提綱，再不然就自己口頭說一說，做這些工作的同時也就選好了素材。這些方法都是簡單而且有效的。另外，教師要告訴學生，寫作時思路要清晰，切入點可以獨特。好的文章，不僅內容豐富，而且角度新穎，有一定的深度。筆者讀過一篇學生的文章，同樣寫“媽媽的愛”，別人都在介紹媽媽，截取幾個實例，這沒錯。而這個學生則用較多的筆墨去寫衛(wèi)生間里的一把破雨傘，是這把雨傘陪“我”度過了那么多的時光，媽媽對我的愛也躍然紙上了。

四、修改推敲，彰顯“新”意

好的作文不是教師批改出來的，而是學生寫出來的。但是有效的批改方法，也是提高學生寫作水平的一個方面。一種方法是讓學生自己修改自己的作文。筆者在教學中把大量的時間交給學生，讓他們修改自己的作文，使他們再一次明確自己所選用的素材是否符合題目要求，是否具有典型性，結構是否合理，中心是否突出，這些如果沒問題了，就再對文章中的字、詞、句、標點的運用加以推敲，進行修改。第二個方法是學生之間互改作文，在互改文章的過程中集思廣益，取長補短。學生在給別人建議的同時，自己的作文水平也在不經(jīng)意間得到了提高。

總之，教師要讓學生更多地去接觸自然、接觸生活，做生活的有心人。筆者相信，學生的作文一定會越來越精彩。