姜玉瑛

摘 要：本文通過調(diào)研和深入分析影響士官院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵性問題，從建設(shè)目標、培養(yǎng)方案總體設(shè)計、課程體系優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新和教師隊伍建設(shè)等五個方面進行了全面論述，提出了對策性研究方案。

關(guān)鍵詞：士官院校；專業(yè)建設(shè)；目標方法

在影響士官人才培訓(xùn)質(zhì)量的諸多要素中，三個核心要素是教師、學(xué)生和專業(yè)。其中專業(yè)建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量最重要的教學(xué)基本建設(shè)任務(wù)之一，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的戰(zhàn)略意義。所以，總結(jié)士官院校專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，保持士官院校在高技能士官人才培養(yǎng)上對部隊的服務(wù)和牽引作用，應(yīng)成為信息化條件下專業(yè)建設(shè)的基本目標。為此，在系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深入分析制約專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，提出對策性研究方案，為軍事任職教育背景下士官院校專業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)就顯得十分迫切。

一、專業(yè)建設(shè)目標和建設(shè)框架的構(gòu)建研究

士官院校專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才，以此為目標指向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強教師隊伍建設(shè)，深化教學(xué)方法和手段改革，創(chuàng)建本專業(yè)建設(shè)特色，這是專業(yè)建設(shè)的基本目標和框架。在這樣的目標和框架下，從評價的視角看最終指向的是畢業(yè)學(xué)生個體質(zhì)量，現(xiàn)行的教學(xué)評價方案和專業(yè)評價方案就是基于這一目標和框架建設(shè)的。我們研究認為，專業(yè)建設(shè)的這一目標和框架，僅是專業(yè)建設(shè)的最基本目標和框架，這樣進行的專業(yè)建設(shè)是部隊牽引式的建設(shè)，是趨向于部隊要求的人才培養(yǎng)。如此，在人才培養(yǎng)過程和專業(yè)建設(shè)過程中必然滯后于部隊，院校對部隊建設(shè)的牽引作用難以實現(xiàn)。我們認為，專業(yè)建設(shè)的目標在滿足人才培養(yǎng)要求的同時，還必須指向為部隊技術(shù)服務(wù)和承擔戰(zhàn)略預(yù)備隊的要求，在這樣大視野下分析專業(yè)建設(shè)目標和框架構(gòu)建，就對教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段提出了新的更高的要求。在專業(yè)教師團隊中，就必須培養(yǎng)出深入把握部隊訓(xùn)練的專家，在教學(xué)條件建設(shè)上就應(yīng)考慮如何為部隊進行技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)方法和手段上就必須拓展在校學(xué)生的崗位角色和訓(xùn)練作戰(zhàn)的真實體驗。

二、人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究

我們認為，現(xiàn)行的人才專業(yè)培養(yǎng)方案框架和內(nèi)在體系是基本合理的，在此基礎(chǔ)上需進一步完善各課程模塊的功能?；A(chǔ)課教學(xué)模塊，在強調(diào)對專業(yè)課教學(xué)支持功能的同時，必須同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的功能，強調(diào)基礎(chǔ)課教學(xué)對士官畢業(yè)崗位的直接支持功能，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力和適應(yīng)能力；崗位任職技能教學(xué)模塊，在強調(diào)專業(yè)對口崗位技能的同時，更應(yīng)突出核心崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出可預(yù)見的現(xiàn)代信息條件下對學(xué)生的要求，具備信息控制的思維，主動適應(yīng)武器裝備的信息化發(fā)展要求。因此，在人才特色的培養(yǎng)表述上，除現(xiàn)有要求外，需明確提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和信息素質(zhì)培養(yǎng)的新要求。

三、課程體系建設(shè)研究

1.課程體系的優(yōu)點與不足。課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程直接體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。我們認為，按照基礎(chǔ)教育階段和任職教育階段劃分課程教學(xué)階段是合理的，按照思想政治、科學(xué)文化、軍事基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、任職崗位構(gòu)建課程體系模塊是合理的。課程體系建設(shè)存在的不足主要表現(xiàn)在以下兩點：一是各課程模塊目標功能指向沒有直接指向人才培養(yǎng)目標。如基礎(chǔ)教育模塊課程強調(diào)為崗位任職課程服務(wù)，弱化了本身對培養(yǎng)目標的直接支撐功能；崗位任職課程強調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了對應(yīng)崗位的實踐能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是崗位任職課程設(shè)置沒有直接指向任職崗位。課程從總體設(shè)置上是以知識系統(tǒng)性為原則，而不是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要目標指向的，為使專業(yè)知識能成體系，打破了專業(yè)崗位界限、組合各崗位專業(yè)知識為課程，很顯然這樣設(shè)置課程，從知識的系統(tǒng)性講強了，但卻丟掉了應(yīng)用能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)的崗位針對性，這對于專業(yè)基礎(chǔ)課來講可能是必須和應(yīng)該的，但對于崗位任職課程而言，卻使得課程不能有效支撐學(xué)生崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)，雖然在課程學(xué)習(xí)時記住一些專業(yè)知識，但這些知識等到應(yīng)用時又大部分忘記，知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用之間缺少聯(lián)系的橋梁。

2.課程設(shè)置的優(yōu)化研究。士官院校課程體系，無論從總體的課程設(shè)置上還是從具體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，必須指向技術(shù)應(yīng)用性人才的能力培養(yǎng)這一根本目標，體現(xiàn)士官任職教育自身的特點規(guī)律。從課程綜合設(shè)置上看，需重新組合現(xiàn)有課程體系，變現(xiàn)在的以知識為目標的學(xué)科課程設(shè)置為以職業(yè)實踐能力為目標的崗位課程設(shè)置，按照部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練的崗位，重新組合內(nèi)容、設(shè)置課程。

四、教學(xué)模式的優(yōu)化研究

1.當前士官教學(xué)模式的不足。從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師的備課教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)的教學(xué)實踐等方面看，目前士官教學(xué)普遍使用的是講解接受教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用（多媒體）并沒有從實質(zhì)上改變這一模式，而是用現(xiàn)代信息教育技術(shù)加強了這一模式，這種教學(xué)模式是建立在教學(xué)的主要目標之一——使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識這樣的教學(xué)思想基礎(chǔ)之上的，是行為主義和認知主義傳統(tǒng)教育思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的以“教”為主的教學(xué)模式。顯然這種教學(xué)沒有體現(xiàn)出在兩種理論基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)模式。從理論分析的角度看，現(xiàn)行的士官教學(xué)，雖然應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)，但從本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的知識灌輸式教學(xué)，這是當前士官教學(xué)組織模式上的不足。具體地講，課程教學(xué)目標的主要指向應(yīng)為專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，課堂上應(yīng)體現(xiàn)“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一的理論和實踐融合的生動局面，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)基本上為滿堂灌輸式的講解接受模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使口述、板書的“傳統(tǒng)灌”加強為口述、多媒體、黑板的相結(jié)合的“綜合灌”，在這種觀念和模式下，造成了方法單一、互動不夠，教學(xué)效益不高。

2.士官教學(xué)模式的選擇。當代教育理論認為，教學(xué)應(yīng)堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本原則，信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)課堂上看不清的裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)一目了然，使部隊訓(xùn)練的現(xiàn)場以數(shù)字的形式展現(xiàn)于學(xué)生眼前成為可能，這種技術(shù)的進步和現(xiàn)代教育理論觀念的融合，為專業(yè)課教學(xué)做到理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一提供了條件。這種統(tǒng)一的關(guān)鍵是我們應(yīng)構(gòu)建起一個相對穩(wěn)定的教學(xué)基本模式，以下幾點可供借鑒。（1）直觀教學(xué)。信息化條件下現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使直觀教學(xué)在課堂上更容易實現(xiàn)。在現(xiàn)實的士官教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)能容易地把裝備的內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，把部隊的訓(xùn)練影像引入課堂，使崗位任職課教學(xué)能更直接地貼近裝備、貼近部隊訓(xùn)練，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)對裝備和部隊實踐的過份依賴，使“裝備與訓(xùn)練”走進課堂成為可能。（2）部隊專業(yè)訓(xùn)練模式創(chuàng)新。近年來，部隊專業(yè)訓(xùn)練總結(jié)形成了許多實用的方法，由于學(xué)院與部隊培養(yǎng)的基本對象都是一線的士官人才，學(xué)校與部隊培訓(xùn)內(nèi)容相通，因此士官教學(xué)要想更貼近部隊，就必須吸收部隊的訓(xùn)練成果并應(yīng)用于課程教學(xué)，部隊成功的經(jīng)驗為士官教學(xué)提供了可借鑒具體范例。

五、教師隊伍建設(shè)研究

1.制訂好“雙師型”教師隊伍建設(shè)方案。在制訂方案過程中，即要如傳統(tǒng)的“雙師”教師培養(yǎng)一樣牽引個體努力達到“雙師”標準，更要認識到教師在一個專業(yè)建設(shè)組內(nèi)部的合理分工可以產(chǎn)生教育的結(jié)構(gòu)性力量這一整體建設(shè)的觀念，促進團隊的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，要明確作為個體的“雙師型”教師和作為團隊的“雙師型”教師隊伍應(yīng)具備的具體條件。教育部下發(fā)的高職高專人才培養(yǎng)水平評估方案規(guī)定，“雙師型”教師是指具有講師或講師以上職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)各項實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項以上應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果的教師。我們認為，這一標準對士官院校教師個體是適應(yīng)的。對于團體的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，則可依據(jù)編制體制，結(jié)合教學(xué)科研任務(wù)，確定教師隊伍團體近年應(yīng)完成的應(yīng)用技術(shù)項目相應(yīng)指標要求。其次，運用激勵機制鼓勵教師考取“雙師型”證書?？煞謩e從教學(xué)能力與實際動手能力的角度研究設(shè)立多級具體標準，使教師個體和團隊都有明確目標，進行客觀考核。這種考核機制應(yīng)鼓勵教師雙向發(fā)展，同時容納教師教學(xué)能力或?qū)嶋H動手能力的專項精深。

2.按專業(yè)化要求培養(yǎng)教師。對于新教師在畢業(yè)后的三年內(nèi)，可設(shè)計兩條培養(yǎng)路線供其選擇著重培養(yǎng)。一條是以完成好專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)為抓手，以講師能力素質(zhì)為目標的崗位培訓(xùn)；另一條是以部隊實踐崗位訓(xùn)練為抓手，以能指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練為目標崗位訓(xùn)練。三年內(nèi)作為一名新教師至少完成其中的一項，然后根據(jù)專業(yè)建設(shè)教師隊伍的實際和教師個體的實際進行培養(yǎng)。

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