王莉

摘 要：社會不斷進步和發(fā)展，學生的主體特征發(fā)生了變化，教師的教學手段也進行了改進。在這種狀況下，高校應該以學生為主體，提升教師的教學素養(yǎng)，多方面調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)三者相互促進，最大程度地提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：教學質(zhì)量；教師素質(zhì)；科研

科技的發(fā)展帶來了各種便利，網(wǎng)絡授課和多媒體授課已經(jīng)成為教學的重要方式。同時，智能手機和各種方便攜帶的電子產(chǎn)品也給人們的生活提供了很多便利。但我們也應該看到，由此衍生出了一些新問題，手機除了通訊功能同時也具備了上網(wǎng)功能，導致很多學生難以抵抗網(wǎng)絡的誘惑，課堂上看手機、打游戲的學生不在少數(shù)。此外，科研在高校中的地位日益重要，高校教師除了要完成課堂教學任務，也要投入大量精力從事科研活動，分配在教學上的時間相對減少，因而必然對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

目前大多數(shù)的學生是獨生子女，他們的成長牽動了幾代人的心，提高教學質(zhì)量的最終目的是提高學生的學習能力和實踐能力，最終促進社會的發(fā)展，因此提高教學質(zhì)量對整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展都有重大的意義。

一、高校教學質(zhì)量下降的原因

第一，高校教師和學生之間的關系與中學時期不盡相同，大部分高校教師只對所授課程負責，教師只有上課才會跟學生有接觸，課下跟學生交流相對中學教師要少很多。這種模式下，部分教師對學生的課堂行為約束力和震懾力不夠，學生的聽課效率因此也會降低。雖然進入高校的學生已經(jīng)成年，應該也必須對自身行為和未來負責，但是教師還是應該對課堂秩序負起責任。在教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師口若懸河、滔滔不絕，學生卻趴著睡覺或看手機、打游戲的現(xiàn)象。有些教師對此熟視無睹，只專心自己講課，缺乏對課堂紀律的有效約束。

第二，有些教師本身存在一些問題。如果教師的教學基本功不扎實，知識面太窄，就很難旁征博引，學生學習的積極性和主動性就會降低。教師和學生之間除了在課堂上有交流，課下根本沒有溝通，作業(yè)也存在相互抄襲的問題。另外，高校教師本身受科研工作壓力的影響，精力偏離教學的教師也比較多。雖然科研與教學互為補充，但是教學不僅僅是傳授知識，還要和學生面對面地有效溝通，這樣才能提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。

第三，學生本身的問題。很多學生從高中升入大學，本以為可以輕松一下，卻發(fā)現(xiàn)大學所授課程內(nèi)容更深入、更難懂，想獲得好的成績，也要付出極大的努力。有些學生能面對現(xiàn)實，奮起直追，但有些學生就不想像高中時那么努力了，再加上高校教師對課堂紀律的要求較松，因此，課堂上不聽課的學生就比較多，從而導致課堂教學質(zhì)量下降。

第四，高校的教師評價和考核中，科研所占比例日益增加，因此，高校教師的科研任務也日益加重。由于教師本身精力有限，科研需要投入大量的精力，部分教師很可能相應地降低了對教學的投入，最終導致教學質(zhì)量的下降。

二、提高高校教學質(zhì)量的方法

第一，提高教師自身專業(yè)水平，同時也要提高教師對課堂紀律的管理水平。也就是說，教師除了要把課上好，還要把紀律管理好。為此，教師應該不斷提升自身理論與實踐知識水平，吃透教學難點疑點，同時采取多種教學方法和方式，提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，采取多種教學手段吸引學生的注意力，最終提高教學質(zhì)量。對于學生遲到早退等不遵守紀律的現(xiàn)象，教師要嚴格規(guī)范管理，避免個別學生的問題影響到整體的課堂教學。

第二，教師要加強對學生的引導。進入高校以后部分學生出現(xiàn)對學習松懈和提不起興趣的現(xiàn)象，雖然學習歸根到底是學生自己的事情，但是大學生是一群對生活有著美好的憧憬卻又有些不切實際的學生，需要教師引導他們走上勤奮刻苦的道路。筆者認為，教師可以在課件上輸入一些名言警句，使學生精神振作。針對一些學生沉迷于網(wǎng)絡的現(xiàn)象，輔導員和教師除了采取心理指導外，對學生的關愛也必不可少。此外，教師還應該做好高中和大學的知識銜接工作，避免學生望而生畏。

第三，高校的評價系統(tǒng)可以適當做些調(diào)整。在高校，一般要求所有授課教師做科研工作，學生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研和實踐水平，另一方面為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題，同時教師科研能力的提升也能促進其教學水平的提高。所以科研對于高校教師教學也是非常必要的，但同時也應該看到，過于強調(diào)科研，可能導致部分教師對教學投入的精力過少。筆者認為，高?？梢詫處熯M行適當?shù)姆至鳎鶕?jù)教師個人興趣愛好以及相應能力做調(diào)整，讓科研能力強的教師偏重科研，而讓熱愛教學的教師有足夠的精力和能力投入教育事業(yè)。