張金波

摘 要：高質(zhì)量的課堂信息反饋與定性評(píng)價(jià)對于教師及時(shí)有效地調(diào)整、修正課堂教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和過程，提高教學(xué)質(zhì)量極其重要。本文在探究課堂教學(xué)信息反饋及其作用的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施課堂教學(xué)信息反饋的途徑及對實(shí)施課堂教學(xué)信息反饋的定性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息反饋；定性評(píng)價(jià)

一、探究課堂教學(xué)信息反饋及其作用

探究課堂教學(xué)信息反饋及其評(píng)價(jià)，是認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課堂教學(xué)信息反饋。信息反饋是控制論的一個(gè)原理，它是指把系統(tǒng)中信號(hào)輸出量的一部分或全部經(jīng)轉(zhuǎn)換后反送回輸入端，以增強(qiáng)或減弱輸入信號(hào)效應(yīng)的一個(gè)過程。將這一理論引入課堂教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，把教師授課過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供的知識(shí)信息、采取的教學(xué)策略等所產(chǎn)生的效果，有目的地使其部分或全部通過一定的方式回執(zhí)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)系統(tǒng)的有效控制，這一過程就被稱為課堂教學(xué)信息反饋。如幼師舞蹈課，教師設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組研討，自編集體舞并表演，回執(zhí)學(xué)生對知識(shí)掌握程度、相互協(xié)作精神、空間想像能力、創(chuàng)新能力達(dá)到何種程度這樣一組多元信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。又如，通過課堂練習(xí)或課堂作業(yè)去分析、獲取學(xué)生對某一概念的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)容量、教學(xué)方法，而學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)去了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距等，都屬于教學(xué)信息反饋的范疇。

2.課堂教學(xué)信息反饋的作用。其一，課堂教學(xué)信息反饋能提高教學(xué)的準(zhǔn)確度與有效性。教學(xué)過程的準(zhǔn)確有效是每位教師孜孜以求的目標(biāo)，但卻很難一步到位。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過多次教學(xué)信息反饋，尋找差距，不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，修正教學(xué)行為，勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，才逐步達(dá)到較高層次。其二，在教學(xué)過程中，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，在哪些方面距離教學(xué)目標(biāo)尚遠(yuǎn)，都必須利用教學(xué)信息反饋予以檢測，才能決定采取哪些措施，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成速度，優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，課堂教學(xué)信息反饋還能促進(jìn)師生之間交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促使課堂教學(xué)系統(tǒng)平衡等。

二、實(shí)施課堂教學(xué)信息反饋的途徑

1.分析研究學(xué)生的情緒變化。課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的心態(tài)往往會(huì)通過動(dòng)作、語言、目光及喜怒哀樂等多種情緒自然地表露出來。課堂上，關(guān)注學(xué)生的表情狀態(tài)、動(dòng)作性質(zhì)、聲音大小與變化趨勢，分析學(xué)生情緒變化及其規(guī)律可及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)反饋的信息。

2.加強(qiáng)師生間的相互交流。上述反饋途徑雖然快捷，但隨著學(xué)生年齡的增長，他們會(huì)變得善于掩飾自己的情緒。更積極有效地增加師生間的交流，可以獲得較為可靠的反饋信息。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。為了獲得高質(zhì)量的反饋信息，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如具有交互作用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件以反饋教學(xué)信息。另外，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)信息反饋也不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新。

三、對實(shí)施課堂教學(xué)信息反饋的定性評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)的內(nèi)容。（1）看課堂教學(xué)信息反饋是否科學(xué)、合理。其一，看是否符合教學(xué)規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知與能力的構(gòu)建總是由特殊到一般，從低級(jí)到高級(jí)，課堂教學(xué)信息反饋的內(nèi)容必須與學(xué)生能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對某一基本概念還未理解與掌握時(shí)，就不應(yīng)去反饋探究性或結(jié)論性的信息。其二，看是否符合素質(zhì)教育的教學(xué)原則。課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)面向全體，不能只注意反饋某一層次的學(xué)生信息。要評(píng)價(jià)其教學(xué)反饋是否利于學(xué)生思維的發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，是否利于其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）要評(píng)價(jià)教學(xué)信息反饋是否穩(wěn)定了教學(xué)系統(tǒng)的平衡。課堂教學(xué)過程中，教師、知識(shí)信息與學(xué)生三者存在著動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。理想的課堂教學(xué)信息反饋，應(yīng)使信息流得以暢通，信息轉(zhuǎn)換的質(zhì)量得以保障，使上述三者構(gòu)成一個(gè)閉合回路，形成一個(gè)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。反之，學(xué)生對教師提供的信息迷惑不解或茫然不知所措，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，而教師仍不采取有效措施（如調(diào)整教學(xué)難度，改變教學(xué)策略，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境等去調(diào)控教學(xué)）則勢必造成信息流堵塞，使課堂教學(xué)系統(tǒng)失去穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。（3）要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)信息反饋是否及時(shí)準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，信息反饋要及時(shí)，即對學(xué)生情緒與行為上的變化、學(xué)習(xí)效果等要及時(shí)做出分析判斷和教學(xué)調(diào)控。若視而不見，充耳不聞或遲緩滯后，則必將貽誤教學(xué)時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中反饋的信息還應(yīng)準(zhǔn)確可靠，即所反饋信息的質(zhì)和量必須能真實(shí)反映教學(xué)雙方的需求，并以此為依據(jù)，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。實(shí)施過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，不能為了追求教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就向?qū)W生匆忙發(fā)問并要求學(xué)生立刻作答。（4）評(píng)價(jià)課堂教學(xué)信息反饋是否有效。有效的課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行，起到提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。若課堂教學(xué)信息反饋拖延，不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，降低了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這樣的課堂教學(xué)信息便失去了其有效性。

2.評(píng)價(jià)的過程。為了對被評(píng)議者教學(xué)信息反饋實(shí)施情況迅速做出定性評(píng)價(jià)，一般可通過下列過程：一是了解教學(xué)大綱和學(xué)情，這有助于評(píng)價(jià)其信息反饋是否做到科學(xué)合理，是否提高了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。二是分析研究被評(píng)議者教案，以便更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)其課堂教學(xué)信息反饋的有效性。三是聽課分析，這是進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)的重要過程或必要環(huán)節(jié)。四是將上述過程獲取的材料進(jìn)行分析研究，歸納總結(jié)，最后做出評(píng)價(jià)。